【摘要】 阅读理解题在中考英语试题中始终是分值最高的一个题型，但有很多初中生对英语阅读理解解题能力弱，失分高，针对这一问题，阅读理解教学中应培养阅读兴趣，指导阅读技巧，指导阅读方法，纠正不良阅读习惯，深挖细掘，在阅读教学中渗透人格教育。 �
【关键词】阅读教学；阅读兴趣； 阅读技巧；阅读方法；阅读习惯 �
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)02-0176-02
1 培养阅读兴趣 �
内在动机是学生持续学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的。兴趣是影响人的动机模式的重要因素之一。前苏联心理学家彼德 罗夫斯基把兴趣爱好看成动机体系的一个结构成分，认为通过对兴趣地激发能唤起学生学习的积极性。（兰文杰 《中学教育心理学》）因此，兴趣是学好语言的关键，兴趣是成功的基石。正如一位名人所言，“有了兴趣就等于成功了一半”，培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣。在教学中，我有意识、有计划地指导学生阅读,并注意了以下几点: �
1.1 选材难易适中,题材丰富,具有时代特色,寓知识性,趣味性,实用性为一体,且与学生的实际相联系。例如，新标准初一下册学完交通方式后可以做这样的阅读， In North America, most students go to school on the school bus .Some students also walk or ride to school. In other parts of the world , things are different. In Japan, most students take trains to school, although others also walk or ride their bikes .In China, it depends on where you are .In big cities ,students usually ride bikes to school or take buses .And in places where there are rivers and lakes ,like Hongshanhu and Kaishandao ,students usually go to school by boat .That must be a lot fun than taking a bus . 让学生了解世界各地的学生上学的方式,满足其好奇心的同时既复习了所学内容，又可以进行课外阅读材料的补充。�
1.2 设计提问, 激发学生的主体思维意识。
问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解文章的切入点。在阅读课教学中,问题设计应循序渐进,由浅入深，由易到难，让学生在阅读中体验到成功的快乐，让他们感受到阅读并非是空洞乏味的智力活动，而是一种既增长知识，又令人愉快的活动。同时 精心设计既有启发性又能激起学生讨论兴趣的系列问题可以促使学生动脑, 激发学生思维, 培养学生主动学习的习惯。同时, 教师设问题时要紧扣教材, 层层推进, 要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导, 以激活学生的思维, 帮助学生认知和理解。从而使学生自主学习的意识得到加强, 提高对英语的感知、观察与思维能力, 培养阅读兴趣。如上面的阅读材料，我是这样设计提问的： �
1.2.1 How do most students in North America go to school?(They go to school on the school bus./They take school buses to school.) �
1.2.2 How do most students in Japan go to school? (They go to school by trains / They take trains to school.) �
1.2.3 How do students in big cities in China go to school ?(They usually ride bikes to school or take buses to school.)
2 指导阅读技巧 �
2.１ 把握结构脉络，理解文章寓意。
把握文章的结构脉络，就是根据文体的特点，理清作者的行文线索，抓住线索串联的主要事实，归纳概况文章的主旨大意。我在指导学生进行语篇理解阅读的过程中，指导学生根据字面意思或隐含信息去推敲作者的言外之意，理解文章的整体寓意。 �
2.２ 重视文章标题，找准全文主题句，把握文章主旨。
阅读文章的标题往往是全文的主题，它能给我们启发和想象，帮我们理解全文的内容和走向。所以，审视标题，有利于文章的理解，提高解题的效率。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用。根据主题句既可以知道文章描述的是谁或什么，也可以知道作者希望读者了解主题方面的哪些内容。主题句一般出现在文章的开头或结尾。用归纳法写的文章主题句一般是文章的最后一句。作者往往一开始先陈述事实与细节描绘，最后依据上文的细节描绘推出结论或建议，归纳要点与共性。用演绎法写的文章主题句一般是文章的第一句，作者遵循从一般到个别的写作程序，在一开头就提出了全文的论点即主题，而在下面几小节针对这一主题，从不同的方面加以论述、论证。即从概述开始，随之辅以细说。中考对阅读文章主旨题的考查侧重深层理解，目的在于考查学生的整篇文章主题或局部段落的概括能力，经常出现的题目类型有： What’s the purpose of writing this passage? �
What’s the best title for the passage ? �
What’s the main idea of the passage ? �
What’s the article mainly about ? �
对这些题型同学们要熟悉找答案的诀窍，即刚才所说的找主题的方法。
3 指导阅读方法 �
3.１ 体裁多样，限时阅读 �
3.2 分清主次，学会略读（skimming） �
3.３ 冷静处理，学会跳读（skipping）。 �
3.４ 合理想象，学会泛读(Intensive reading)。
4 纠正不良阅读习惯 �
实际教学中，我常常发现学生有一些不良阅读习惯，这些不良习惯严重地影响阅读速度和质量。所以，我在教学中注意采用以下几种方法纠正学生的不良阅读习惯，使他们养成良好的科学的阅读习惯。 �
4.１ 改摆头读为眼球来回转 �
4.2 改朗读（verbalization）为默读(non-verbalization) �
4.3 改心读为义读 �
4.4 改逐词细读为按意群默读。 �
4.5 改复视复读为自信阅读。 �
4.6 改靠词典释义为掌握猜词技巧。 �
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，加强对学生的个别辅导，并持之以恒地坚持下去，从而极大地提高阅读理解能力。