过去，一提到我们“农村孩子”，给人印象是“朴实、勤劳”。那时，几乎所有的农村小学生都会干农活，平时一放学或假节日，有的提着篮、背着筐、拿着镰刀去割草，有的喂鸡鸭放牛羊，有的还参加一些农田劳动。“劳动光荣”思想在社会上很盛行。现在的小学生大多又是独生子女，家庭过分溺爱，滋长了他们“娇”气。随着农村经济模式的转变，相当一部分学生家长进城打工，存在着不爱农、不学农、不务农的思潮，对他们的子女影响很大，使这些孩子不愿参加或很少参加家务劳动和生产劳动，有的甚至连生活自理的简单劳动也依赖他人。
我曾对我校三至六年级212名学生就劳动认识、态度、劳动习惯、劳动能力等情况进行了问卷调查（表略）。
在调查分析过程中，我发现如下几种令人担忧的趋势：①随着年龄增大，年级升高，学生劳动习惯养成程度并非是成同步发展，而是相反；②我校学生对各类劳动参与率低，且参加情况差异大，越是辛苦花力气的劳动参与率越低，坚持参加自理劳动不足1/3，经常参加家务劳动只有10%-20%，而常能参加简单生产劳动的不足10%。
基于此，我和校委会研究决定采取切实可行措施，开展学农、爱农等特色教育，努力去培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
一、挖掘家长资源，创办校外劳动实践基地
2009年始，我们学校多方联系，得到学生家长马庄村刘序福、陈泉村孟令臣的帮助，创建了2块校外劳动实践基地，解决了学校集体开展学农、爱农教育“无米之炊”的难题。
二、知行结合，重视学生学农体验教育
我们教育和帮助学生树立正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，热爱农村、热爱劳动人民。让小学生明白新农村建设需要一代具有一定科学技术、劳动技能的新型劳动者。在成才过程中，劳动是必修课。为此我们组织3―6年级学生定期到实践基地进行“学农、爱农”体验教育。感受劳动的艰辛，领略劳动的喜悦。
三、开发校内资源，给学生一块绿地作为校内劳动实践基地
我们还通过家长学校、家访形式，指导家长如何培养小学生劳动习惯，安排好自己孩子参加家务劳动和一些简单生产劳动，学校还经常组织一些校园劳动，如辟出一些绿化地交给小学生，让他们自己去种植、管理。对死亡的树木及时组织学生补种，分析死亡原因。学生在校园里看到自己种植的花草、树木，栽培的蔬菜，心里甜滋滋的，真正感受到了劳动的欢乐和幸福。
另外我们还要求中高年级学生每周“当一天真正农家娃”，并写好劳动日记或者办一期劳动手抄报，并在学校展出。学校每周评选一名“劳动金星队员”。
经过两年时间的教育与实践，学生在劳动认识、态度、劳动习惯和劳动能力等方面都有了长足的进步。我利用2011年秋季的家长会向学生家长发放了180份调查问卷。（附问卷）
马庄小学学生自理能力及劳动情况调查问卷
尊敬的家长：
请仔细阅读下列题目，选择适合您孩子的答案，在选项下画“√”，该问卷不记名，请家长如实选择，谢谢您的合作！
1.在家里，您孩子的被子是他自己叠吗？
A、是B、不是
2.孩子的衣服是自己洗吗？
A、是 B、不是
3.孩子的房间是自己整理吗？
A、是 B、不是
4.孩子是自己洗脸、洗脚吗？
A、是 B、不是
5.在家里，孩子经常做家务吗？比如：洗碗、拖地、烧饭、炒菜等。
A、经常 B、有时C、没有
6.孩子愿意帮助别人做事情吗？
A、愿意B、不愿意
7.孩子在家是否积极参加生产劳动？（如：喂鸡、除草、择菜、种地等）
A、经常 B、有时C、没有
8.早上孩子是否需要您喊他起床？
A、是 B、不是
统计调查情况如下：（条形统计图）
2009-2011学生经常参加劳动对比图
四、开展“学农爱农”教育的几点反思
1.学校开展“学农、爱农”教育，怎样才能得到更多学生家长的理解和支持。这些家长认为:农村孩子上学的目的就是跳出农村，你开展学农教育就是教学生没出息。
2.如何更好地引导学生处理好学农与学习文化课的关系。学校选择香椿园、苗木园作为劳动实践基地，是想让学生更快更直接地体验到劳动创造价值的快乐，以便更加热爱劳动，但在劳动实践过程中学生也感受到这种简单的劳动也有丰厚的回报，个别学生变得不爱学习文化知识了。
3.在劳动实践中如何确保学生不出任何安全事故。人离不开劳动，社会发展离不开劳动。即使国家进入到现代化程度很高阶段，也同样离不开劳动。对于一个国家、一个民族来讲，劳动是立国之本；对于个人来说，劳动是成人之本，成才之本。提高学生的劳动素质，是现代教育的需要，是现代化建设的需要，也是学校的当务之急。