幼儿园《纲要》语言目标中指出：“幼儿乐意与人交谈、能清楚地说出自己想说的事”。可是在幼儿园经常可以见到这样一个场景：家长要求老师多给自己孩子锻炼的机会，让他表现，因为孩子在家里“叽叽喳喳”象只快乐的小麻雀，可是一到幼儿园却“沉默是金”，不主动开口说话。面对这样的情况老师一般会做如下解释：“老师已经尽量鼓励他了，可是他不愿意，不知是他没想好或是不知道或是不想说。”如果勉强、强制性地要他表现的话，对孩子的自尊心,自信心的培养是有弊无利的，久而久之老师和家长之间会出现这样一种有趣的现象，家长日复一日地在留言册上写“请多给孩子表现的机会, 请多让孩子发言”，老师在留言册上写的却是“您的孩子聪明伶俐却沉默寡言……”
造成这种情况最根本的原因就是孩子不敢说，面对这种情况老师和家长却不知从何下手，自古以来，与人交往，与外界交往最重要的途径就是“说”，如何让幼儿大胆地说，快乐地说，体验与人交流的乐趣呢？我认为可以通过以下几种途径去尝试：
一、关爱孩子，建立感情，诱发智慧
马申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。”不了解自己的教育对象，就难以做到真正的爱，难以实施有的放矢，行之有效的教育。爱是双向的，要让孩子对你产生信任、依赖，就必须真正爱他，与孩子建立了亲密的感情后就能比较好地开启孩子的心灵之窗，做为老师可以做一些平时看起来“不可思议”、童心未泯的事，如拿上“枪”，戴上警帽，和一个小小警察一起上街“巡逻”，维持治安；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板，蹲下来，和孩子一起聊聊家常……拉近了和孩子的距离，消除隔阂，就可以营造宽松的氛围，这是让幼儿大胆表现的前提。
二、营造氛围，关注幼儿，培植智慧
以往在教学活动中基本上是老师精彩的“单口相声”，不允许小朋友打断自己“口若悬河”的谈兴，至于小朋友接受了没有，就看他们自己了，殊不知这会失去老师小朋友内心想法的机会，压制他们发言的积极性，“师幼互动”完全流于形式，时间长了，小朋友自然没什么话说，不爱说了。真正关注幼儿的老师应时时刻刻了解幼儿的需要，创设宽松的氛围，和小朋友一起坐下来，鼓励他们大胆地说，快乐地说。对于这一点老师可以对能力强和能力弱的幼儿提出分层指导：能力强的对他们提出高一层的要求，鼓励他们多观察，多动脑，学习从多角度思考问题，说一说自己与众不同的想法，制定一个“踮起脚尖能达到”的目标，给予其适当的压力，促进其成长；能力弱的幼儿允许他们模仿，对他们的表达给予适当夸大的鼓励，肯定他们的进步，增强幼儿自信心。班上有一名叫明明的男孩，从来不肯在集体面前大胆发言，怕他模糊的嗓音被小朋友取笑，针对这一现象，老师用微笑鼓励他，把他的发言记下来，在集体面前告诉大家，表扬他说得真好，全班报以热烈的掌声，树立其在伙伴中的形象增强其自信心，经过一段时间的引导，明明终于能在伙伴面前大胆地说出自己的想法了。
三、借助领域，表现情景，绽放智慧
培养语言表达能力，最主要是通过语言活动进行。幼儿园语言教材充满意趣图文并茂，向幼儿展示了一个绚丽的多彩的世界。我们除了依据语言目标，幼儿感兴趣，发展需求选择充实教材外，还在引导幼儿理解感受教材的基础上不断挖掘其内涵，引发迁移作用，从而拓展幼儿语言表达空间。如在幼儿欣赏童话《梨子小提琴》后，老师又和小朋友一起扮演小提琴、小动物，让“小音符飘到动物身边”，然后将活动延伸到现实生活中，引导幼儿根据已有生活经验仿偏散文诗。幼儿在踊跃表达自己创意的过程中，进一步体验了散文的优美。当然让幼儿大胆地渗透在各领域，日常生活中进行随机教育。小朋友在午餐时间闹哄哄的，这样不但影响小朋友进餐速度，也不利于肠胃健康针对这一情况老师特意和小朋友展开讨论，组织“小小辩论会”，请正、反双方阐述自己意见和看法，这样不仅发展了口语表达能力,同时也收到了品德教育的效果,比老师单一说教强了很多。再如在以往绘画活动中，小朋友画完一幅画就完事了，现在老师尝试着让孩子讲述绘画的内容，这样不仅有助于老师进一步从孩子内心了解作品，也有助于孩子口语表达能力的培养最重的尊重孩子的想法,不要认为其荒谬可笑，须知孩子的世界是童真的，是没有什么不可能的。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的关键是创设一个能是他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿的思维正是从具体形象思维过渡到期抽象逻辑思维，他们的情感，社会交往能力也日趋发展，提高幼儿表达的主动性就愈发重要，鼓励幼儿大胆地说，快乐地说吧！