低年级的学生由于年龄小，表现欲望比较强，再加上大多是独生子女，形成了以自我为中心的心理定式。他们总认为自己说的都是对的，别人说的都是不对的，根本无法静下心来倾听别人的发言，或对别人的发言不感兴趣，从而导致不会倾听，更不可能对别人的发言进行思考，当然也谈不上从别人说的信息中学到更多的知识。因此，培养学生的倾听能力与习惯，让学生想听、会听、善听，已成为刻不容缓的事了。
下面我就如何根据学生的年龄、心理特点，引导学生学会倾听，来谈谈自己的做法。
一、细化指导，教给倾听的方法
对于刚入学的儿童，父母和教师都会要求他们认真听讲。可是“认真”二字的概念对他们来说却是非常模糊、难以理解的。因此，刚开学我就把“认真听讲”转化为具体的、可操作性的要求，并注意经常以身示范。首先，在听别人说话时，眼睛要直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。其次，听完以后要想一想：他说的或问的是什么？说得对不对？如果不同意的话，再举手发表自己的意见。
在一次执教“十几减5”的公开课时，我让学生说一说：对于14-5，你们是怎么想的？一生回答：“因为5-4=1，10-1=9，所以……”话还没说完，另外一个学生哈哈大笑起来，边笑边说：“应该用14减去5呀，他怎么倒着减呢？真好玩。”这时，其他学生也哈哈大笑起来。对此，我先表扬了“插嘴”的学生：“××同学上课不仅认真听了同学的发言，而且还能找出不同的地方，值得我们学习。不过，我们说过，听别人的发言时，要尊重别人。让我们再耐心听听他的理由，说不定会给我们一个惊喜。”听了我的话，大家都安静了下来。那位学生继续说：“个位上4减5不够减，还欠1个，所以用10再减去1得9。”他提到了“欠”，这真是一种奇特的方法！教了这么多年数学，我也没想到过这种方法。
二、增加活力，引起倾听的渴望
小学生好奇心强，课堂内外的瞬息万变都会让他们很快地转移自己的注意力，常有“身在课堂心在外”的“选择性失聪”。因此，教师必须增加课堂活力，丰富倾听的内容，用强大的磁场吸引分散的注意力，从而激起学生倾听的渴望。如“警察抓小偷”游戏，就是让学生从教师所给的图形中找出一个不同类的。因为有了这个有趣的名字，学生们听起来就觉得特别有意思，做起来就特别投入。再如“看谁算得又对又快”游戏，因为学生都想得第一，因此特别注意倾听其他小朋友的回答，于是全身心地投入到学习中去了。可见，在课堂中穿插一些生动活泼、形式多样的游戏，让学生在玩中学，不仅能够培养学生的学习兴趣，还能在玩的同时培养学生注意倾听的学习能力。
三、及时评价，感受倾听的魅力
在课堂上，我们不难发现一个普遍现象：教师的注意力往往集中在“说”的学生身上，却忽视了更大一部分“听”的学生。所以，在学生回答问题时，教师不仅要注意倾听“说”的学生，更要注意那些听得认真的学生。对听得认真的学生给予表扬，对听得不认真的学生给予提醒。低年级学生的模仿意识很强，往往表扬的是一个，受益的是一大批，如此评价就把学生的积极性都调动了起来，一个比一个倾听得认真。
记得一次上课时，有一位学生说两个三角形一定能拼成一个长方形。这时，一个学生赶紧举手说：“老师，他说错了，要两个完全相同的三角形才一定能拼成一个三角形。如果像我手里的这样一个大、一个小，就不能拼成长方形了。”我立即表扬他说：“这么小的区别也被你听出来了，你真是个会倾听的孩子！不仅听出了他的错误，还举例说明了为什么会错；不仅帮了他的大忙，而且还帮了其他不懂的小朋友的忙。我们真应该好好谢谢你！”并给他加了分，其他学生都羡慕极了。
四、强化训练，提高倾听的能力
一种习惯的培养不可能是一朝一夕的。为了使良好的倾听习惯真正扎根于学生们的心中，平时的强化训练也必不可少。
1.听算训练
计算教学在低段的数学教学中占有很大的份量。为了提高学生的口算能力，在平时的教学中，我尽量做到每天坚持3分钟的听算练习。刚开始时，我以较慢的速度报算式，先报两遍，再过渡到只报一遍，然后逐步提高播报的速度。在听算中，学生必须高度集中注意力，才不会漏题、听错题目。
2.听答训练
在教学中，我经常把一些学生容易出错的题目编成判断题，我口述题意，全班学生用手势作出“对”与“错”的判断。
如，在学生认识了直角后，我出了这样一道判断题：黑板上的直角比直尺上的直角大。很多学生凭直观经验认为是对的，但通过比一比后发现不仅这两个直角是一样大的，而且所有的直角都是一样大的。这样既使学生通过辨别、分析，强化了对知识的理解，同时也迫使每个学生必须认真听，这在无形中增强了学生的倾听能力和判断能力。
从小培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走向社会将是一笔珍贵的财富。教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。我们相信，学会倾听的学生会更有智慧、更有修养。