摘 要：本文对中职英语教学进行有效测验与考试的必要性、目的性和可行性三个方面进行阐述，强调了针对中职学生的特点进行有效测验与考试的意义和有效方法。 关键词：中职英语 有效 测试
中国的发展需要更多高素质的劳动者，而中等职业教育的基础课程对培养这样的劳动者起到重要的作用。与此同时，我们也应该清醒地看到，中等职业学校英语教学的现状不容乐观。中职学生对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，尤其是学生间的英语水平差异较大。针对这一问题，中职英语教学的评价标准不能简单地“一刀切”，否则对教学不能进行有效的评价，从而使中职英语教学的整体教学质量难以保证。
一、有效测试与消极测试
中职教学与测试两者总是密不可分的，有教学就有关于教学的评估与测试。测试既能促进教学，又可能会阻碍教学。促进教学的测验与考试是有效测试，阻碍教学的测试则是消极测试。例如已被无数实践所证明的，“应试教育”以测试为中心，以测试为目标，对教学产生了消极作用。
一般来说，教师对学生教学测试是非常有必要的。但测试的运用也要十分谨慎，要充分考虑到测试的积极与消极作用。如果测试不当，会伤害到学生的学习积极性。
有效的英语测试不但应准确反映学生的语言能力和水平，还要对教学有积极作用，诊断出学生的强项与弱项以及他们已知和未知的知识，根据学生的能力选择适合他们的测试形式和标准。学生是学习的主体，无论是英语教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
形成性评价是一种最常用的测试方式，是教学的重要组成部分和推动因素。教师通过测试学生，了解学生的学习状况，获得反馈并改进教学，这种测试属于形成性评价。形成性评价可以用观察及学生自评等方法。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放宽松的评价氛围，可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价和教师评价等多种形式。经常性评价代替偶然性评价，这样可以为成绩一时不佳的学生提供准确评价自我的机会。而终结性评价一般采用正式的测试形式，往往在期末、年度或学业结束时进行。
二、英语教学测试的方法
中职英语教学主要以听力和口语为主。英语测试的方法有很多种，在选择测试操作方法时必须考虑学生心理和认识发展的基础。例如中职学生注意力持续时间较短，他们喜欢故事、小剧以及游戏，还喜欢图画、颜色与新颖的版式。
1.听力测试
针对不同学生可以采用不同的听力测试方法。例如对英语基础特别弱的学生，只要求其对内容能作出相应的回应既可，如看图后放置物品或者识别人物，或者采用多项选图题，即针对听到的词在相应的图下打钩。而对英语基础较好的学生，则可以要求他们根据听力材料复述其主要内容等。
2.口语测试
尽管口试的主观性较强，但仍然可以采取相应措施使其客观化。比如日常教学中，教师与学生的活动及学生与学生的对话、表演等活动，都可采用自我评价、他人评价和差异评价等测评形式。同时，还可以分组抽样，将学生按每组3～5名分成若干小组，从中抽选一、两组参加测试，或自由抽样，老师随意抽选3～5人参加测试。学生平时表现均可纳入检测范围，及时做好评价记录，供总评参考。
针对基础、能力有差别的学生，可以采用不同的口语测试方法。针对基础特别弱的学生，可采取以下的测试：认读音标，将学过的单词的音标每10个编为一组；认读单词，将读音或形体易混的单词每10个编为一组；对话或短文朗读，选择难易适度、无生词的短文，将每篇编为一组。对于基础较好的学生，可适当增加难度、扩增题型，如可增加“看图说话”、“情景对话”、“谈论某事或某人”等题型，例如“看图说话”，给学生提供一组连续的图画，要求他们就这组图的内容进行有意义的表述或讨论；即席情景交际，充分挖掘教室中的实物或当时的实际情景，与学生进行面对面的口语交流。
评价结果分四个等级。“优”即能积极主动地开口说英语，语音、语调准确优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学的语言材料。“良”即能大胆地开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求回答问题。“及格”即能按教师的要求回答简单的问题，语音、语调基本正确，语速适当。“差”则不能按教师的要求回答问题，语音、语调、语速都存在较多问题。
总之，中职英语测试要与教学、评估结合起来，即学中有评、评中有学、学中有测。测试是为教学服务的。在中职英语教学中，测试不仅服务教学，更应该促进教学，纠正教学中出现的偏差。
（作者单位：吉林机械工业学校）