学情分析： 本课的教学对象为小学三年级上学期的学生，他们的思维特点以具体的形象思维为主，如果仅凭语言文字理解课文内容，感悟小露珠的美有一定的难度。因此，本课借助现代化媒体生动、直观、形象的优势，拉近学生与课文的距离，让他们入情入境，从而更好地理解课文。根据学生年龄特点设计多种说话练习，促使学生将课文的语言转化成自己的语言，落实语文的工具性。
教材分析：
《小露珠》这篇课文是一篇科学童话故事。这篇优美的童话描写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。文章抓住小露珠的语言、动作，在生动、有趣的描述中，刻画了小露珠外表美心灵更美的可爱形象，抒发了作者对小露珠的喜爱之情。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，读来生动有趣，有利于潜移默化地培养学生的美好情操。
设计理念：
课文无非是个例子，学生通过这个例子，习得规范语言，提高运用语言的能力，实现语文课程的工具性。对于课文的教学，教者应删繁就简，引领学生踏踏实实进行听、说、读、写的训练，在这一过程中，帮助学生有效实现语言积累。《小露珠》这篇课文准确、生动、形象的语言，为丰富学生的语言积累提供了很好的素材。因此，在设计教学活动时，我着眼于学生对文本语言的吸收内化，引导学生进行语言训练，提高学生积累语言、运用语言的能力。在具体的教学环节中，力求抓住一个“美”字展开教学：①营造美的意境；②品味美的语言；③净化美的心灵。
教学内容：苏教版语文第五册第五单元课文《小露珠》第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会用“越来越……越来越……”造句。
3.理解课文内容，明白小动物和植物都喜欢小露珠的原因，感受小露珠的美丽、可爱。
教学重点：理解课文内容，感受小露珠的美好形象。
教学难点：体会小露珠把美丽带给大家的无私奉献的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、走近文本——欣赏画面，初步感知小露珠的形象美
（课前播放音乐，出示画面）
1.小朋友们，欣赏着这些画面，你们觉得小露珠怎样呢？
2.好，现在我们继续学习第15课，一齐读课题。
【设计意图】轻柔的音乐，优美的画面，引导学生进入作品的特定氛围，使他们如临其境。学生进入了美的领域，才可能领略到美的意蕴。
二、理解文本——品味语言，具体感知小露珠的形象美
1.练读句子，指导造句
①你们看，夜深人静、皓月当空的时候，小露珠就悄悄地出现了。
（指月光下的小露珠）刚刚出现的小露珠很小很小，她像个顽皮的孩子，希望自己快点儿长大，于是她就不停地“爬呀，滚呀”。（出示句子：小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。）
同学们一齐读一读这句话。
②（指黎明时的小露珠）瞧，她现在有黄豆粒那么大了。她是一下子就长大的吗？
师：渐渐渐渐地长大，就说她——（生答——越来越大）
③她是一下子就变得这么亮的吗？
师：渐渐渐渐地变亮，就说她——（生答——越来越亮）
④指导朗读：所以你们在朗读的时候，要把“越来越大，越来越亮”读得重一点儿，读得慢一点儿，读出小露珠是在慢慢成长。（教师先范读，再指名读，最后齐读一遍。）
【设计意图】引导学生先理解“越来越……”的意思，再练习朗读。在理解词语的基础上读书，才能读得入情入境。
⑤现在，我们就来学习用“越来越”说句话。
（相机提示）比如说现在，炎热的夏天过去了，秋天来到了，天气有什么变化呢？树木有什么变化呢？
除了这些，你还能说出别的变化吗？（在造句这个环节，教师要密切关注课堂生成，先出示第一个句式；如果有学生说话时用上了两个“越来越”，再出示第一个句式，及时给予表扬肯定。）
【设计意图】教师的提示让学生意识到，学习说话时要和自己的生活实际、生活经验相联系。分层次出示句式，帮助学生化解造句的难度。
2.品味语言，逐一感知小露珠的美丽形象
①小动物看到了小露珠，都来跟小露珠打招呼。瞧，一只小青蛙“呱呱”叫着，蹦到了大荷叶上，（出示小青蛙“呱呱”叫的画面）小青蛙对小露珠说——（出示句子，指名练读）
师：原来，小露珠是闪亮的。（板书：闪亮）
②好多小青蛙在跟小露珠打招呼。瞧，第一只小青蛙说——（出示句子，引导学生齐读）第二只小青蛙说——（出示句子，引导学生齐读）第三只小青蛙说——（出示句子，引导学生齐读）
现在，你们就是那些小青蛙，老师就是小露珠，咱们一起来表演小青蛙跟小露珠打招呼。
（指定三名学生站在座位上一人说一句话，老师逐一给出回应：A.你好；B.你真好；C.你说得太好了。）
讨论：小露珠最喜欢哪只小青蛙跟她打招呼呢？为什么呀？
师：第三只小青蛙不仅说出小露珠是“闪亮的”，还把她比作“钻石”，说得多美呀，小露珠当然最喜欢了。
③小青蛙说小露珠“像钻石那么闪亮”，你们还会说小露珠像什么那么闪亮？（金子、珠宝、星星）
【设计意图】表演能够调动小学生参与的积极性，在表演中，小露珠对三只小青蛙不同的回应，让学生真切感受到说话时要美美地说，要说得生动具体。
④别的小动物也来了，一只小蟋蟀“唧唧”叫着，爬到了草秆上，（出示小蟋蟀“唧唧”叫的画面）小蟋蟀对小露珠说——（出示句子，指名练读）
师：原来，小露珠还是透明的。（板书：透明）
你们还会说小露珠像什么那么透明？
⑤一只小蝴蝶飞来，落在花朵上。（出示小蝴蝶飞来的画面）小蝴蝶对小露珠说——（出示句子，指名练读） 师：原来，小露珠又是圆润的。（板书：圆润）
你们还会说小露珠像什么那么圆润？
3.分角色朗读，完整感知小露珠的美丽形象
（指板书，师引导生说）小露珠多么美丽呀，像钻石那么——（闪亮），像水晶那么——（透明），像珍珠那么——（圆润），所以小动物们——（都喜欢小露珠）。
【设计意图】这一板块主要是感知小露珠的美丽形象。先引导学生品味语言，问一问学生“你还会说小露珠像什么那么闪亮（透明、圆润）”，拓展学生的思维，促进学生对文本语言的吸收内化，提高学生的语言积累。再利用板书，引导学生完整说出小露珠的特点，加深学生的感知，强化小露珠在学生心中的美丽形象。
三、升华文本——迁移运用，深入感悟小露珠的心灵美
1.紧扣“精神”， 感悟小露珠的心灵美
①植物们又是怎样呢？（出示第六自然段，引导齐读）
②创设情境：
白天，被火辣辣的太阳晒了一整天，植物们的叶子都晒蔫了，都没有力气了，经过小露珠一个夜晚的滋润，植物们就又变得——（引导学生齐说：格外精神，板书“格外精神”）
植物们身上沾满了小露珠，霞光中，小露珠光彩熠熠，就是这些小露珠把植物们打扮得——（引导学生齐说：格外精神）就是这些小露珠把植物美化得——（引导学生齐说：格外精神）。
抓住关键词语“精神”，引导学生理解是小露珠让植物变得格外精神。
③老师发现，三（4）班的同学今天上课格外精神，读起书来也格外精神。一起来读这句话。（提示就读到破折号）
【设计意图】此举是使学生明白，“精神”一词也可以用来形容人的状态，同时充分调动学生的情绪，促使他们精神饱满地学习。
④到底是怎样有精神呢？咱们再来看破折号后面的句子。这位同学坐得端端正正，真有精神，请你来读。（指名多人读）
板书：生机勃勃
【设计意图】把破折号后面的内容独立开来，意在使学生感受破折号有解释说明的作用。
⑤师生齐说：有了小露珠，植物们就变得格外精神；有了小露珠，植物就显得生机勃勃。（出示练习题，指名填空）
【设计意图】通过这个说话练习，进一步强化学生的理解，深深感受到小露珠把美丽带给大家的无私奉献精神，体会小露珠的心灵美。
2.迁移运用，感谢小露珠
①植物们现在格外精神，可高兴了。小草说——（出示小草的话，教师范读）
现在，你们就是那些小草，你们都来说一说。（生自由练说小草的话）
哪棵小草愿意大声说给别人听一听？（指名扮小草的同学说话）
小草们，请一起说一遍。（齐说小草的话）
【设计意图】以小草说话为范例，引导学生学会把语言材料表达出来。通过多种方式的朗读，帮助学生积累语言。
②别的植物也争着在说话呢。瞧，现在，你们就是那些喇叭花，就是那些白杨树，就是那些向日葵，你们也来说一说。
【设计意图】学生掌握了小草说话的方法，想象其他植物的语言时就能够有例可循。多种形式的说话练习促进学生对文本语言的内化吸收，规范语言的运用，深化学生的语言积累。
③创设情境：植物们，是谁让你们变得格外精神？是谁让你们显得生机勃勃？
那就赶快对小露珠说句感谢的话。
④（指板书）师小结：小露珠不仅自己美丽，还把美丽带给了植物们，所以大家都喜欢小露珠。
【设计意图】创设情境，是为了强化学生的认识：是小露珠把美丽带给了大家，认识了这一点，表达感谢之情才能水到渠成。
3.依依不舍，告别小露珠
①小露珠把美丽带给别人，她自己有什么变化呢？（出示句子，指名练读）
是谁让小露珠的身体发生了变化呢？
师指点：是因为太阳公公散发的热量越来越大，所以小露珠的身子才会越来越轻。
【设计意图】这个教学环节照应“板快二”中的造句练习，使学生学会用“越来越……越来越……”说话，要注意先后顺序。
②小露珠这么可爱，大家都舍不得让她离开，他们是怎么告别的？
现在，你们就是那些喇叭花，就是那些白杨树，就是那些向日葵，你们在跟小露珠告别时会怎么说？（指名想象说话）
③这样非常舍不得的告别，你能用个成语表示吗？（帮助学生积累成语）
④这么美丽可爱的、给别人带来快乐的小露珠，我们要把她记在心里。让我们一起充满深情地跟小露珠说声“再见”。（师生齐说“再见了，小露珠”）
【设计意图】利用文中空白，让学生展开联想，进行说话训练，既领悟到对于别人的帮助要懂得感恩，更增进学生的交际能力。
板书设计：
小动物 闪亮 透明 圆润
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植物 格外精神（生机勃勃）