【摘要】随着幼儿园教育改革的不断深入，教育观念的不断更新，教育行为的不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成。《纲要》也中特别提出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，增强其自尊心、自信心；关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”【关键词】建构 师幼 互动【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0033-02近几年，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，大家开始注意到师幼互动的重要性，因为教育本身表现为教师与学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在幼儿园也同样，师幼互动的好坏直接决定教育的效果，在风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时用书中一句话形象的比喻——“接过孩子抛来的球”来解释就恰当不过了。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，这种不断抛接球的过程，反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。而在师幼互动过程中，教师应以幼儿为主体，做好一个好的引导者、支持者、鼓励者，并与幼儿做朋友，做“孩子王”，使孩子拥有愉快的心情，激起他们对学习产生兴趣。一、创设良好的教育氛围是构建良好师幼互动的基本前提《纲要》明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”良好的语言环境是激发起幼儿说话兴趣的因素，良好的谈话气氛有利于孩子使用语言。幼儿园是语言发展的最佳环境，小朋友在一起很容易交流，往往孩子的语言都是从孩子间发展起来的，所以在日常生活中，尽可能地为孩子提供自主活动的场所、情境，让孩子在宽松的氛围下尽情地绽放自我。如在一次偶发性谈话活动中，当谈到小朋友喜欢什么？喜欢水果？喜欢颜色？喜欢玩具？谈到喜欢的地方时，孩子们都争先恐后地发言，因为那些都是他们所熟悉的。月茗说：“我喜欢在家看书，玩玩具，喜欢回纸行路婆婆家，谈到喜欢回幼儿园跟大家一起玩，喜欢夏天可以游泳，喜欢去动物园看动物。”派派说：“我喜欢看白云飘来飘去，喜欢去动物园看小白兔和长颈鹿，还喜欢去游泳。”沛沛说：“我喜欢吃草莓、苹果、葡萄、橘子和冰激凌，喜欢家里的小熊，那是我跳舞获奖得来的。”梓骏说：我喜欢下大雨打雷，喜欢喝汤，喜欢背着书包上幼儿园，喜欢涂颜色，喜欢到很大的公园玩。” 由于语言是沟通交流的工具，而良好的师幼关系、亲密的同伴关系则是沟通交流的前提。教师如用真诚的眼光同孩子交流，仔细听孩子的每一句话，给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话就敢说、喜欢说，语言能力也会得到不断的提高。二、保持关注是建构良好师幼互动的必要条件《纲要》指出：“师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。”能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动保持进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。幼儿任何行为得不到对方的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。幼儿自发的探究行为吸引了教师的关注，教师的关注又促进了幼儿探究活动的深化。例如：在户外活动的时候，几个幼儿在花坛边发现了一些小蜗牛，全班孩子就都哄了过去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是以鼓励和支持的态度引导他们去接触观察蜗牛。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：蜗牛的壳是不是就是它的房子？它可以从壳里面爬出来透透气吗？它的触角对它有什么重要的作用呢？此时，蜗牛已经成为了孩子们中间的“焦点”，他们对蜗牛有着强烈的研究欲望。为此我就组织了一个有关蜗牛的主题活动，为孩子搜集有关方面的资料，提供给他们图片，这下孩子们就全身心地投入到研究蜗牛的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，教育效果也会因此而不断地提升。三、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系是建构良好师幼互动的关键所在教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧 、情感启迪幼儿。 对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态。教师在教学活动中若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，气氛必然会趋向紧张，严肃并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法。因此教师在一日活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默语言，才能激发幼儿学习的热情。如：小班故事表演《拔萝卜》过程中，让幼儿按意愿选择故事里的角色，进行模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演故事中的角色，“老师，我不想演故事里的小猫了，我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小兔！”“我想演大象！”……“那它们都是怎么走过来帮助老爷爷的呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以做出动物的动作，让别人一看就知道是什么动物。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们想出更多的动物，例如：小企鹅、大河马、梅花鹿等，使他们在表演中既练习了故事里的对话，有激活了思路，更触发了创新活动，让幼儿愉快改编了故事。又如：在绘画《小老鼠》时，我在巡视中有小朋友说不小心把老鼠画得太大了，想让我给她重新发张画纸，这时我跟小朋友说：“为什么老鼠妈妈的肚子那么大呀？”有的孩子说：“吃太多东西了！”“老鼠妈妈要生小宝宝了！”“对，那我们在老鼠的肚子里面画些别的，可以画什么呢？”萱萱说：“画苹果、饼干。”祺祺说：“画老鼠宝宝。”梓骏说：“我什么都不画，我要画个笼子把老鼠关起来，因为老鼠不是好东西。”我一听便笑了，并摸了摸他的头说：“太棒了！想得真好！那就开始画吧，按照你们想的去画”。于是小朋友议论纷纷后积极乐意的去画了。在活动中，教师首先要从心理上认可：“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。”同时给自己正确定位：“教师并非高大完美指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。” 当教师一个鼓励的眼神、一个可爱的微笑、一句赞美的话都是与幼儿之间的一种最好的交流与互动，在教学中对话是一种关注人的教学方式，在这样的氛围中，幼儿会获得真正的发展。四、灵活运用活动形式是建构良好师幼互动的重要途径师幼互动就是要让幼儿与教师之间通过沟通理解各种意思，达到不同的效果，同时我们的活动形式多种多样融于一日活动中的各个环节，所以它的形式需要灵活多变。在互动中我们可以根据互动对象的不同来进行区分。师生互动：这就是说可以是教师与幼儿之间个别的互动，这样是属于单个的一些意见建议的个别交流，这是教师在观察和指导幼儿分散活动中运用的方法；生生互动，这是我们在组织幼儿进行集体活动时比较常用的一种交流，幼儿在集体面前勇于表达的一种交流。无论是个别交流还是集体交流互动中都存在幼儿的交流和互动。因此在集体与个别交流中我们都应该考虑到要在尊重幼儿的基础上进行，如在语言活动《清清水有啥用》中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，活动时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分小组的延伸活动《方糖不见了》中，幼儿人数少了，无关刺激相对减少，教师可以充分的关注到每一个孩子，并可以进行有目的交流、交往。自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以及时捕捉到不足之处，在反思中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。优化师幼互动，需要教师充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，更新自己的教育理念，创设宽松的环境，在倾听观察的基础上支持幼儿、引导幼儿，提升教育能力，抓住教育契机，用心去关注师幼互动，从而促进幼儿主动和谐的发展，使幼儿教育不断向理想化教育境界迈进。总之，教师要深入学习《纲要》，不断的学习专业化知识，不断在反思中提高，才能更有效地建构积极、有效的师幼互动。参考文献：[1]教育部教育司《幼儿园教育指导纲要解读》.江苏教育出版社.2002年7月[2]刘晶波.《师幼互动行为研究—我在幼儿园看到了什么》.南京师范大学出版社.1999年版[3]马玲亚.《幼儿园师幼互动中存在的问题及对策》—《学前教育研究》.2005年第4期[4]丘洁.《对方案教学中师幼互动行为的思考》—《学前教育研究》.2002年第二期[5]张艳萍.《建构有效师幼互动的举措》—《学前教育研究》.2005年第3期