“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。” ——[英国]斯宾塞 《普通高中地理课程标准》指出“以提高学生的科学素养为主旨”，并以“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的地理课程目标体系，倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”、重视学生的“亲身经历和体验”等等，这些新的课程理念在地理教学中的落实，离不开地理模拟实验。
地理教学中实验内容很多，但多以模拟实验为主。它可以将自然界中不易观察到的宏观现象和演变过程通过模拟实验让学生加以了解。模拟实验可以使自然现象和过程形象化、具体化和动态化，使抽象的概念易于理解，使学生对地理现象的形成机理获得形象而生动的感知。能够激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，理解和深化所学地理知识、概念和理论，掌握观察和分析地理事物的方式、方法。它有利于转变学生的学习方式，有利于培养学生的动手实验能力，有利于培养学生的地理思维和创新能力。
通过以解决问题为目的的思维参与及转化角色的实践参与等教学方式让学生直接参与到教学活动中，达到寓教于乐、轻松学习的效果，将大大地调动他们学习的主动性和参与性，极大地提高学习效率。英国教育学家斯宾塞说过：“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。”
要成功，小兔子就应跑步，小鸭子就该游泳，小松鼠就得爬树……这就是学生的个性发展吧。每个学生受先天的、后天的等各种因素的影响制约，都会有不同于他人的、相对于个人来说是优势的地方。实践科学发展观，体现以人为本，就是在教育中要充分拓展学生具有优势的地方，而不是强加给他经过努力也不一定能掌握的地方。这就是关注学生的个性发展。学生的个性特点是他进一步学习成长的推动点，是培养其学习兴趣的开始，我们就是要发扬他这种个性，使其进一步健康成长。
【案例】
在教学必修三3.1节黄土高原时，大家在讨论黄土高原水土流失的原因时，我预设了这样一个“同等降雨量、不同植被下的水土流失”的实验，这个实验的目的是让学生了解水土流失与地表植被状况的关系。
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同组同学自选问题讨论回答：
甲组同学：黄土高原地区水土流失严重的原因首先是地形的缘故，该地区地面破碎，沟谷密度大；平地少，斜坡多，沟谷两侧常出现直立的陡崖。这样的地形，坡度陡、地表径流速度快、冲刷力强、水土流失严重。
乙组同学：我认为还应该有降雨的因素在里面。黄土高原地区降水主要集中在每年的7、8月份，并且多是暴雨，这极易对该地地表造成严重的冲刷、侵蚀。
丙组同学：黄土高原上的黄土多为风积形成物，土质疏松、多孔隙、垂直节理发育、遇水浸润后易崩解、抗蚀力很低。
丁组同学：还有植被，黄土高原地区地表光秃裸露、缺少植被的保护，地表冲刷严重。
同学们热烈鼓掌……就这样，一节课在轻松愉快的氛围中结束了！
【案例分析与反思】
一、了解学生个性
尺有所短，寸有所长，教育更不能搞一刀切。人之所以为人，就是因为人有个性，每个人都有他区别于他人的特性，每个人都有区别于他人的发展前景。
那么如何才能认识和了解到学生的个性差异呢？
首先，要让学生感受到你的爱，让他从内心接受你，不要让自己成为学生成长过程中的“恐惧”。其次，教师在学生面前要有“海量”，学会包容学生，包容学生的错误。趋于统一的教育环境，很容易制约学生的个性发展，学生有可能采取过激甚至是错误的作为。作为教师，要能够看透这种行为，包容这种行为。第三，还应该建立成长记录袋，准确记录学生成长发展变化的信息：要全面了解每一个学生，把握学生的发展变化不能光凭我们平日的观察了解，还需要给每位学生建立成长档案，准确记录学生成长发展变化的信息，据此进行适时的必要的教育。
二、为学生创造成功体验的机会
发现和掌握学生的个性差异还是不行的，还要积极地、尽可能地给学生创造发扬这种差异个性的机遇，使学生认识到自己的这种区别于别人的长处、优点，当然这也是要通过自身必要的努力才可达到的。教学中教师要充分认识到学生发展的个性差异，要尊重学生的这种个性，为学生个性的张扬无偿创造各种机遇、条件。只有这样，我们培养的才有可能是适应社会、主动接受社会挑战、立身社会、创造社会的新型人才。
三、把握学生的心态变化
此外，能否把握学生正常的心态，确切说是微妙的心理变化，也是关注和实践学生个性发展的一个重要方面。处在成长阶段的中学生，心理处在不断的变化发展之中，能否摸准学生正常的心态就成了我们教师必备的心理素质、教育能力，而重中之重就是学生心理微妙的波动。而做不到这些，就谈不上关注学生的个性发展。教师要力争全方位地了解学生的一切，包括生理、心理、家庭状况及变故。学生是一个独立的个体，是社会的一分子，我们只有真正了解了学生在社会上的表现，根据其对学生心态造成的影响对症下药，才能真正使学生获得健康的发展。学生不单纯是学校的，同时也是家庭、社会不可分离的一部分，只有各方面的有机结合才能把学生培养成一个适应社会发展的全面人才。
四、改变对学生的评价方式
在意别人对自己的评定是人的共性，学生也不例外。教师在实施教学的过程中，就应根据不同个性的人采取不同的评价方式，使每个人在个性成长中都获得一定程度的认可，从而获得前进的动力。善用精神性评价、物质性评价相结合的办法，多用肯定性评价、适当否定性评价相结合的办法，此外还有如非语言类的评价方式也可以作为补充，比如一个眼神、一个手势，如此种种。
五、捕捉学生的创新意念
我们讲的个性、个性的发挥发展，在一定程度上就是指学生的创新能力、创新精神的提高。学生个性有了发展，就是指学生创新能力有了进展。在某种程度上讲，教育就是要培养学生的这种创新意识、创新精神。阶段性发展中，他们最匮乏的还是所谓创新素质的提高，思想不受束缚。非逻辑的创新比比皆是，缺乏的是创新的意识、勇气、欲望、冲动以及相关的人格。总之缺乏的可能是一种创新的精神。第斯多惠说过，没有创新型教师就培养不出创新型人才。教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学首要的、最高的规律。
总之，作为教育者，我们学习科学发展观，实践以人为本，就是要在教育中关注学生个性，关注学生个性的成长，尊重学生的个性就等于学生的成功。
（作者单位 江苏省丹阳市第五中学）