【摘 要】物理学本身是生动有趣的，它来源于实践，生活中到处都有物理知识，物理学是青少年可以大显身手的领域，它应该吸引广大学生成为物理爱好者。但是现在处于职业学校阶段的特殊性，再加上教学上不注意培养学生对物理知识的学习兴趣，因而使学生普遍感到学习物理单调枯燥、缺乏兴趣，产生厌学情绪，甚至望而生畏，悲观绝望，自暴自弃。因此，我们必须积极探索，提高职校物理教学质量。
【关键词】职业学校；物理教学；学习兴趣
作为职校物理科教师，很多同行都觉得职校物理教学是个很困难的工作，在大多数普通高中物理教学中，学生们也普遍反映的物理难学、不易理解、不会解题、不会应用等问题，在职校物理教学中更是普遍存在，其学习物理的困难程度更甚于普通高中。多数学生对于物理学科的基本规律、基本概念掌握不好，不会应用于解决问题当中。
首先，笔者结合个人的教学经验以及和一些同行的交流，对职校物理教学的现状及原因做了以下分析：
1、职校学生的基础差、能力低。近几年来，随着我国高等教育的规模扩招，导致普通高中教育规模显著扩大，虽然国家不断出台有关文件一再强调要加强各地的职业教育，推动当地的社会经济发展。但是由于人们的教育观念的转变及经济条件的改善，至使普通高中教育蒸蒸日上，而职业教育出现“门前冷落鞍马稀”的局面。就我们县近几年来中考及招生情况分析表明，每年全县初中升高中人数占据了三分之二名左右，其余由一部分分流到社会参加就业，一部分到职业学校接受职业教育。且招收的大多数是中考成绩差的，有的甚至没有成绩。这部分学生在初中学习中就已经对所学的基础知识不够全面，本身就是老师们眼中的“差生”，导致思想上消极，或多或少有一种自卑感，觉得低人一等，前途渺茫。参加各种活动的机会少，从而各项能力的锻炼不够，实践能力缺乏。
2、动力不足，兴趣缺乏。我国近几年来不断出台有关政策，力促进各地职业教育。去年，温家宝总理专门召开会议，研究讨论如何加强职业教育。就目前我国各地的教育情况来看，沿海发达地区职业教育发展良好。内地不发达区职业教育则面临危机，很多职业技术教育中心不得不改制，变为综合高中。虽然很多学校也采取了很多办法，比如校企联合，校校联合，劳务输出等形式，为接受职业教育的学生寻找出路。但毕竟为社会大环境所影响，就会压力大，导致就业不容乐观。故学生学习动力不足，使学生觉得学与不学一个样，学好学坏一个样。即使再精彩的内容也引不起学生的兴趣。
有以上分析，笔者认为，职校物理教学效果要明显提高，必须下大力气进行教学改革。为此，我们必须做好以下几点：
一、切实提高课堂教学效率
课堂教学，要保证45分钟的知识容量，尽可能提高信息密度，克服教学内容的模糊性、组织教学的随意性和课堂结构的松散性。[1]高效率教学的另一含义，是指在掌握等量知识和技能的前提下，学生所花费的时间最短，付出的劳动最少，即负担最轻。因此，课堂教学效率的提高是“轻负担，高质量”的关键所在。我以为提高课堂效率要注意以下几个问题。
1、处理好“轻负担”与“大容量，快节奏”的辨证关系
“轻负担”与“大容量，快节奏”的关系应该是辨证的，相辅相成的，一味增加课堂知识内容，增大练习密度和难度，提高快节奏，“轻负担”就成了一句空话。我们讲的“大容量”，是指学生思维活动内容多，知识点不一定多，“快节奏”是指思维活跃节奏快，而难度并不超出大纲要求，这样才是真正意义上的“大容量，快节奏”，进而“轻负担”才可能真正实现。所以，如果没有“大容量，快节奏”，只讲“轻负担”就不可能有“高质量”，为此借助有效的教学手段（演示、语言、板书、录像、幻灯、多媒体课件等），既增加课堂教学的容量，加快课堂教学的节奏，又使学生负担不加重。
2、注意对学生进行分层次教学
在教学中有一条公认的基本原则，就是因材施教，即承认学生之间存在个别差异，比如认知、学习类型、成就动机、自我概念和男女生性向上的差异等，并且它与学生的学习成就之间有密切关系，对不同的学生应采取不同的教育方式——分层次教学，使每一个学生得到适宜的教育，得到适合自身特点的发展，成为具有适应现代社会的素质的人才。以布置作业为例，对一般的学生只要求做到上课听懂，完成课后练习，布置一般要求的作业；对一些基础较差的学生，则布置难度相对较低的对他们来说是可以独立完成的作业；对一些基础较好的学生来说则布置一些有一定难度的作业。让不同学习层次的学生都通过完成各类作业，如“每日一练”、“每节一练”、“课外一得”等，使每一个学生都能享受成功得乐趣，提高学习物理的兴趣，形成良性循环，这才能真正体现减轻负担、提高质量。
总之，在物理创新教学的课堂中，我们应努力创设一种以学生为中心的课堂环境，高度鼓励学生的积极参与，爱护学生的好奇心，使学生感受到更多的关爱，体验到更多正面、肯定的评价[2]。
二、加强对学生进行科学方法的教育
物理学科的教学任务不仅仅是向学生传授知识，还应教会学生一定的方法，从长远来看，也许后者更重要，正所谓“授人鱼，不如授人渔”。因为能在中学物理课堂中学到的知识是有限的，而在自然界、在社会发展中和学生个体发展中接触到的物理现象是无限的，学生只有掌握了学习的方法，提高了充实和更新知识的能力，才能在以后为社会发展的服务中充分发挥智慧和才能，为社会造福。
1、要根据职校物理教学的目的及要求，充分利用课本内容进行。对每一种重要的方法，从第一次提出开始要讲清它的物理思想，前提条件以及对物理学的贡献，在以后的教学中不失时机地与教学内容有机结合，反复运用，使学生从认识到理解，从理解到应用，真正学到手。
2、注意挖掘教材中方法教育的因素，介绍一些符合学生认知水平、有利于学生理解物理知识和提高思维能力的典型方法。如在讲解卡文迪许扭秤实验构思时，着重介绍测量微小力的方法，卡文迪许设计的扭称，采用多种方法将微小力的效应放大：（1）将待测万有引力的重物固定于具有较长力臂的倒T型架两端，使极小的万有引力产生较大的力矩；（2）用细长的石英丝悬挂倒T型架，受很小的力矩时能发生扭转；（3）利用光学系统增大距离（半径），当固定于倒T型架上的小平面镜转过较小角度时，射向标尺的光柱能发生较大的位移。通过讲解不仅要使学生理解三种巧妙方法，而且要使他们领悟“转换放大”的基本思想。 3、结合教师自己的心得体会进行方法教育。教师通过多年的教学实践，对物理学科学方法的理解具有一定的深度，对科学方法的应用积累了较为富丰的经验。将教师体会最深的，解决中学物理问题行之有效的科学方法向学生介绍必然讲解透彻、效果显著。
三、培养学生的观察能力，激发学习兴趣
观察实验，不仅是为了学习物理知识，而且它本身就是物理知识，观察实验，可使学生丰富感性知识，激发学生学习兴趣，而且又是最好的让学生（主体）与物理世界（客体）相互作用的最好环境。在教学中，实验能力的培养一般很少被忽视，但观察能力的培养往往不被重视。
笔者仅就培养观察能力方面谈几点体会。（1）课堂观察演示实验。要求学生充分观察老师的演示实验。所谓充分观察，就是全面观察，重点观察和对比观察。尽可能地让学生自己分析现象，判断出本质特征。在充分观察的基础上，由学生逐步思考，分析、讨论，并总结出物理现象的本质规律。（2）课外观察自然现象和身边事物。培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使“物理生活化。生活物理化。”例如：在乘火车旅行中，只要稍加留心观察，就可以从司空见惯的现象中，发现许许多多物理问题，如：火车启动前，总要向后倒一下，是为了分别克服每节车厢的静摩擦，以减小启动的难度；路旁的树木、房屋向后倒，这是由于人们总是习惯以自己为参照物；在平稳行驶的车厢里竖直向上跳起后，仍落回原地，是由于惯性，即由于人在水平方向上没有受力，仍以原来的速度与车同行；铁道转弯处外高内低，目的在于提供火车作圆周运动的向心力等等，都是物理问题。可见，人们就生活在物理世界中，每时每刻都在和各种各样的物理现象打交道，只要善于观察，勤于思考，定能从中挖掘提炼出妙趣横生的事例来。（3）在教学中，结合着他们所学的专业，有效的引入其中。例如，我所带的学生所学专业是航海，那么当讲到功率P=FV这个知识点时，就可以结合船舶驾驶中起航，航行中，以及靠岸时不同概况下牵引力F与速度V之间的关系来实例讲解，这样，不知不觉就加强了所学知识，而且充分调动了学生学习的积极性，让学生感到学有所用。同时激发了学生学习的兴趣。
四、引导学生自主学习，学以致用
物理来源于现实生活，长期的应试教育，使大多数学生只会解一些概念题、应用题，不擅长从所学的物理知识应用于实际生活。因此在物理教学中，我会适当的创设贴近实际的生活情境，把职校生置身于和自己生活相通的情境之中，使他们在学习物理时，能体验到物理知识与生活的紧密联系，从而培养创新意识和自主解决实际问题的能力。培养职校生的创新意识关键是培养他们的“问题”意识，如学习“自由落体运动”时，先确定学习任务：轻重不同的物体下落的快慢如何，之后进入情境教学，让学生自己演示实验：先将面积相同的纸和硬币同时、同地、同高释放，观察现象；然后将纸片揉成一团再和硬币同时、同地、同高释放，观察现象。这两个学生演示实验由于简单，易观察，学生很有成就感，容易激起兴趣，同时，得出的两个矛盾结论引起了学生的惊奇，使之产生认识上的冲突，并激发了学生的智慧，使学生做好了从心理上接受新知识的准备，顺利达到了预期的课堂效果[3]。
总而言之，作为一名第一线的职校物理教师，寻求提高自己物理教学的成效有效途径，使自己的教学能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，更好地为专业培养目标服务，使学生在学习知识的过程中掌握科学方法，发展能力，形成科学的世界观，以达到提高学生科学素质和培养创造型人才的目的，是一个终身需要去探究的课题。
参考文献：
[1] 顾泠沅.要重视学科教学策略的研究.青浦教育，1996第二期.
[2] 袁福美.浅谈如何让学生快乐学习物理[J].新课程学习，2009（8）.
[3] 梁庆菊.多元评价，促进学生身心健康发展[J].教育新观察，2009（1）.