【摘 要】 数学教学过程中恰当使用课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和从事教学活动的质量。如何做到数学教学过程中恰当地实用课程资源，作者从小学数学的教学角度谈及相关的认识和具体的做法。
【关键词】 课程资源；使用；课堂效果
二0一一年教育部在原课程标准上制定了义务教育数学课程标准，标准强调了数学教育教学过程中要恰当地使用课程资源。为何要提出在使用课程资源中必须要恰当，究其原因有两点。一是基础教育课程改革后，新的课程理念需求我们的教育教学的过程中必须使用课程资源，二是对课程资源的利用，我们必须看清楚她的作用，也就是说我们必须看清楚发挥的作用是辅助性质的，也只能是辅助性质的。如果我们想通过利用其去发挥外辅助性的作用，恐怕只能是适得其反，而且也一定是使得其烦的。作者所从事的是小学数学的教学，基本是小学高年级的循环，在平时的五六年级的数学教学中，对数学课程资源的开发和利用做了一些探讨，并在实际的利用后作了一些反思，怎样的资源开发与利用属于恰当的，又如何去在实践过程中实现资源的开发与利用的恰当性，做了以下几个方面的积累，现将平时的积累整理成文。现求行家教正。
一、小学数学课程资源的开发，必须努力考虑其全方位性
小学数学课程资源，作为一种学科性质的课程资源应当持应用于教与学活动中的各种资源，但在我们平时的教育教学的相互学习和相互探讨中，我们则感到我们的小学数学的课堂数学中，课程资源的开发和利用存在着一定的误区。一是过多的重视了信息技术资源的开发和利用，因为一度时期我们的有效乃至于高效课堂的验收，近乎对信息技术资源的开发与利用提高到了一定的高度，尤其是多媒体手段利用与否则是上课效度的肯定与否的标准。二是在信息技术资源的开发和利用中简单地将信息技术作为缩短思维过程，加大教学容量的工具，应当必须清醒意识到：我们的教学对象毕竟是十二三岁的孩子，他们的数学知识水平以及解决数学问题的能力还有限，如果我们过多的利用多媒体手段加大了其接受知识的容量，我们的小学生应当是而且也肯定是接受不了的。三是为了节约时间，取消了我们小学生在数学学习与实践活动中能够操作的实践活动。多以模拟实验来预以代替。平时的数学教学虽然我们未能完全意义上察觉到这一点，但我们也能从模拟实验中学生的感受度反思到这一点。学生能够操作的还应当是让我们的学生自己去操作，这就像要让我们的学生说出梨子的味道还是我们的学生去亲口尝尝一样，单纯模拟实验我们的学生则永远也不会感受到其梨子的味道的，所以作者以为，开发并利用数学课程资源并非一味的去追求信息技术资源。我们的数学教材应当是我们实现数学课程目标，实施数学教学的重要资源、社会教育资源，我们学生所处的学习与生活的环境以及简便而又实用的教具和学具尤其是教育教学活动中师生交往以及生生交流过程中所产生的新情境、新问题、新思路、新方法等，应当说新的结果我们都不可以为其是终结性的，应当把它看作是生成新资源的开始。
二、小学数学资源的开发必须努力考虑开发者的学生主体性
数学教学的活动即使是我们小学数学教学的活动都应当是而且也应该是我们与学生积极参与、交往互动、共同发展的过程。那么我们的数学资源的开发是不是单纯由我们的教师去进行呢？从资源开发的全方位角度而言。多个层面的资源开发应当由我们去考虑，我们的学生能开发数学课程的资源吗？作者以为，回答应当是肯定的，一定的数学课程资源我们的学生是肯定能够开发的。我们应当把一定意义上的开发数学课程资源的自主权交给我们的学生。比如我们的数学离不开我们小学生的生活，小学生生活中的数学问题有时是我们的教师所不能发现的。有时候我们小学生的敲敲打打的玩就是不可多得的数学课程资源。假如我们能充分地让小学生去说出他们玩得津津有味的过程则可启迪我们去演绎出诸多的数学问题来，而我们的学生对解决这样的数学问题的兴趣则尤为雄厚，而解决这样的数学问题的速度则尤为迅速。再比如我们的数学教学的一切活动都离不开我们小学生的主体参与，也离不开学生的互动交流，我们的学生在主体参与及互动交流中总会有生成性的资源产生。这生成性的资源应当说是完完全全主体性的集中体现、凝聚着我们学生的诸多个体的智慧，有时甚至是学生集体智慧的结晶。这样的资源来源于学生，自主性强，凝聚学生味，更利于我们的学生去利用。
三、小学数学资源的开发必须努力考虑开发的资源利于学生学习数学的探索性
数学资源的广泛性应当说为我们的开发和利用者既搭建了平台又提供了时空，也就是我们可以认定的是数学课程的资源无时不有也无处不在。但我们也应当肯定，不是所有的资源都能派上用场。我们必须进行充分的筛选。作者以为我们必须多选取那些利于培养学生探索精神和探求能力的资源来丰富我们的数学教学的一系列活动。如我们在小学高年级教学《统计与概率》部分的内容时，要让我们的小学生能解释统计的结果，并根据结果作出简单的判断和预测，同时能够进行理想的交流。这就可以让我们的学生去挖掘相关统计与概率的课程资源。首先是身边的课程资源，如我们的学校为了促进学生一日在校的行为规范，总要利用少先队组织进行一日常规的评比，而所评比的结果总要利用图表去进行公布，那么这图表我们的小学生能够认识吗？所以让学生用自己的语言去说明统计图所表达的意思，效果显得尤其显著。其次是身外的课程资源，我们的学生身边总有许多适合我们小学生去阅读的报纸和杂志，这些课外阅读物上经常会登些具有统计图的文章，而我们的学生在阅读这些文章的时候有时则忽略了统计图。如果我们能在统计与概率的教学中，让我们的学生把这些资源挖掘出来，那么我们的学生则能置身于统计图的实际背景中，有趣有味地去体会统计图的作用，则能加深学生对统计图及其所标示的问题的理解。