摘 要：建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。
关键词：三一教学模式 课程改革
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，我们高一物理组在教学中尝试“三一教学模式”
“三一教学模式”，的“三”，是指模式构建中多维的环节、板块、时段、步骤、评价、反思等，“一”是指一个目标——提高教育质量。这里的“三”还指教科室、年级、备课组三方形成的合力，“一”，指一个服务对象：学生。这里的“三”，还指课前、课中、课后三个板块，“一”，指一个任务：提高课堂效率。
三一课堂——前30分钟，分三个环节，老师：检（学情）、释（疑惑）、拓（知识），学生：查（学情）、解（疑难）、用（技能）；后10分钟，师：发下一个导学案，生：进行下一节预习。
一、 课前预习，提出问题
今天晚上预习明天要学的新课，清楚明天要学什么，告知目标要求简洁明了，让学生非常清楚本节课学习所达到的目标。从思想上知识上做好准备，提出问题。
二、课堂教学分四个阶段
1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。在此时作为老师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2、合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。
3、反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。班内大展示：一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。
4、成果检验、提高阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，并进行适当的拓展实现知识迁移和能力的提高。进行综合性的小练笔或口述问，小组之间抢答。
三、教学基本步骤
1、预习：明确预习内容及要求。提前告知学生学习目标，并且要求学生把课文读熟，圈画重点内容，在有疑问的地方做上标记，适当完成一些课后练习题
2、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确学习目标.（5分钟）
3、出示目标，引导自学：教师提前在黑白上出示目标任务，导学生阅读自学。（10分钟）
4、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。（5分钟）
5、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生汇报讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。（10分钟）
6、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补欠缺。
7、全课总结，梳理知识：师生共同绘制本节课的知识树，帮助学生梳理知识。再说说在这节课的学习过程中要提醒大家注意什么，以提高准确率。（5分钟）
8、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。（5分钟）
要想做到以上几点确实不易，就需要我们教师对教材和教学观念做出：
一、深入研究新教材更新教育教学观念。
新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。
首先，新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系，及建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天；彻底改变以往的“填鸭式”教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正“活”起来。
其次，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的内容，通过教师的“引”和 “导”能力而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。
二、改变学生的学习方式。
1、认识学生。学生是学习的主体，这已成为我们的共识。关键是课堂教学能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应带之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。
2、认识教材。创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求。并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了。关键的环节还在于教师如何运用教材。
3、教师的角色意识。受传统观念的影响，许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，以管理居高临下地对待学生。在教师这样的角色意识下，学生只能被动的做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。而新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的学习共同体。课程实施将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。
（作者单位：云南省曲靖市富源县胜境中学）