摘要：数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。数学课堂教学就是从学生这些较混乱、较零碎的生活经验出发，通过一系列的数学活动，进行系统的认知和梳理，成为完整的知识体系。
关键词：导入；操作；兴趣
数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。一年级下册《认识人民币》，这个内容与学生生活很贴近，学生在日常生活中或多或少都有接触过人民币，奥苏伯尔说过，影响学生学习新知唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
一、唤醒学生的已有经验，收集零星碎片
[教学片断]
课件出示商店场景。小熊：小朋友们，今天是我自己第一次去商店买文具，你们想跟我去看看吗？
师：你们和爸爸妈妈去过商店，买东西要用什么呢？
生：钱。
师：小朋友们，小熊要考考你们了，你知道人民币有哪些呢？
生1：我认识1元。
生2：我认识10元。
生3：我见过100元。
师：小朋友们真聪明，都认识了这么多的人民币，那今天这节课我们重点来认识一元以内的人民币。
（课件出示一元纸币）师：你认识他吗？你是怎么认识他的呢？
生：这是1元，上面有个1，还有个圆字。
师：你真厉害，上面的“壹”是大写的汉字“壹”，这个“圆”是人民币的单位，我们一般写作这个“元”。
……
在教学中，了解学生经验，并从学生的生活经验出发，切实研究如何调动和利用学生的生活经验，才能真正实现以学生为主体。所以，我先在两个班中对学生做了课前调查，结果发现，42%的学生对人民币面额的了解并不全面，67%的学生了解兑换的进率，77%的学生有过购物的经验，可见，学生已经具备了一些相关的知识和技能，所以，做了以上的教学设计，通过学生感兴趣的小熊第一次购物入手，引发学生共鸣，学生都跃跃欲试，自然引出买东西需要用钱，引出今天的课题——认识人民币。
二、关注学生的操作过程，梳理整合
[教学片断]
师：通过刚才的学习，小朋友对人民币有了更多的认识，想不想自己去文具店买你们喜欢的文具？
（出示文具柜）师：上面都有哪些文具？价钱是多少呢？
师：文具柜的商品可真丰富啊！我们带上1元钱出发啦。如果1元钱只够买一样东西，你想买什么呢？
老师要请两位小朋友当顾客和小小营业员，并来示范怎么买东西。
生1：我想买铅笔。（拿出1元）
师：营业员你来告诉她，并找回多少钱？
生2：找她5角。（从盒子里拿出了5角）
师：你是怎么想的呢？
生2：1元就是10角，10-5=5。
师：如果1元钱可以买两样东西，可以买什么呢？
生：1：我要买笔记本和尺子。（拿出1元）
提问营业员：你要找回多少钱？你是怎样想的？
生2：1元就是10角，10-3-6=1。（拿出1角）
……
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。在教学了元、角、分之间的进率后，我设计了这个购物环节，购物的情境从方法、语言等方面进行了清晰地示范，为学生后面开展小组购物实践活动做好一定的准备。
三、渗透数学思维，整装再出发
[教学片断]
师：小朋友们买得开心吗？明明也学会了使用人民币来购物，他急着想把这个进步告诉出差在外的爸爸。他来到文具店要买1张邮票。（课件出示寄往外地的邮票8角钱）
可以怎么付8角钱呢？
师：刚才我们可以拿一种面值的人民币凑成5角，也可以拿两种面值的人民币凑成5角。同一个问题可以用不同的方法来解决，我们在生活中常常会碰到这种情况。
（课件出示8个1角、4个2角、2个5角）
凑成8角，你能有什么办法吗？看谁能把它们一个不遗漏地想出来？2角不拿，可以怎么拿？2角拿一张，可以怎么拿？……现在和你的同桌商量一下。
生1：2角不拿，可以拿出8个1角或3个1角和1个5角。
生2：2角拿一张，1个1角，1个2角，1个5角，还有拿1张2角，6个一角。
师：2角拿2张怎么拿？
……
思维的训练是数学课堂的灵魂，于是，我设计了这样的问题情境：“看谁能把它们一个不遗漏地想出来。”当这样富有挑战性的问题呈现在学生面前时，学生解决问题的欲望油然而生，学生想到了2角不拿，可以怎么拿，2角拿出一张，怎么拿，2角拿出3张……在这样的锻炼下，提高了学生探究能力和解决问题的能力，在探寻的过程中培养了学生的观察能力和数学思维能力，帮助学生有序地思考问题。在解决问题的过程中，也让学生充分感受到，生活中许多方面的问题都是可以用数学知识来解决的，体会到所学的数学思想方法的实用价值。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来源于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
（作者单位 江苏省吴江经济技术开发区山湖花园
小学）