心理学研究表明，人的习惯是由不断重复而逐渐形成的稳定的自觉行为。教育实践也告诉我们，教育的本质就是帮助人养成良好的习惯，良好的习惯是一个人终身享用不尽的财富。但良好习惯的养成不是一朝一夕能实现的，而要从一年级开始，就要逐步培养学生学会观察、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于与别人合作等良好的学习习惯。
一、强化正面的作用，培养听讲的习惯
让学生学会倾听是保证教学有效开展的重要行为习惯。一年级的孩子单纯、好动、易兴奋，对一切事物都充满了好奇心，在行为习惯方面的可塑性很强，教师应抓住这一特征根据学生的个性差异展开教育，通过强化发扬学生的积极行为，抑制学生的消极行为培养其良好的倾听习惯。在课堂上，要密切关注学生正面的、积极的现象，并恰当适时地加以赞扬，避免出现教者讲得声嘶力竭、“听众”听得无动于衷的现象。在培养学生认真倾听的方面，要注意以下几点：
（一）教学语言的童趣化，让学生乐于倾听
数学知识高度抽象、概括，如果教学语言生涩、呆板，学生听起来就乏味，易疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精练、准确的同时，更要生动、活泼，增加形象思维的色彩，适应一年级学生的童趣需求。有经验的老师常常把问题情况编成简短的小故事，增加教学的趣味性。如在教学“比一比”中，教师可设置小学生喜闻乐见的童话情境引起探究：在大森林里，一条蜿蜒的小河边，一群小动物正忙着盖房子，他们有的般砖，有的扛木头，连河里的小鱼也被惊动了，禁不住蹦出了水面。请小朋友猜一猜，小动物在帮谁盖房子？都有哪些小动物来啦？怎样知道哪种小动物来得多一些？随着主题情境图的出示，学生产生了身临其境的感觉，听得趣味盎然，津津有味，就能全身心投入到教学活动中。
（二）注重实践活动，确保倾听效果
数学学习是一个“再创造”的过程，我们不仅要让学生用耳听数学，更要用手做数学。动眼不动脑，会使人视而不见；动耳不动脑，会使人充耳不闻；动手不动脑，只会盲动；动口不动脑，只会瞎说。可见，只有手、耳、眼、脑多感官协同参与，使他们始终处于积极主动的学习状态中，才能使教学收到良好的效果。学生是学习的主体，学习活动中的体验是他人无法替代的，活动过程中不仅要让学生听得清楚、明白，还能把知识操作起来、展示出来，这才是倾听的最高境界。如在教学“分类”一课时，我组织了这样的活动：学生以4人为一组，每个人把自己文具盒的铅笔都拿出来集中放在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论出不同的分法，最后动手把自己认为可以放在一起的放在一起，并尽量不要重复。学生分铅笔的方法多种多样，出乎我的意料。我认为，这样的教学，发挥了学生间的互补作用，在注意倾听别人的发言同时对同组内的活动有了积极的回应，使观察能力、操作能力、口头表达能力和思维能力都得到了锻炼。
二、善待学生的见解，培养交流的习惯
教育的本质是爱、是包容。进行教学活动时，教师要始终把自己当作学生的朋友，相互尊重、相互信任、相互平等，在这样的关系中，他们敢想、敢说、敢试。一般情况下，学生新颖的独特的解法大多在整个思考过程的后半段时间内形成，如果教师过早地匆忙作出评价，往往会挫伤学生思考的积极性。要保护学生的好奇心，即使学生的想法简单可笑，也应鼓励并加以引导，不可打击其积极性，熄灭其智慧的火花，但也要引导学生根据学习目标思考，忌漫无边际，无针对性，迷失数学味。
如教学10的加减法时，我设计了这样一个环节，看见10-1你还想到什么？你最想说的是什么？有的说看见10-9=1就可以想到10-9=1；也有的说看见了10-1就可以想到一捆有10支铅笔，一天早上我用了1支，还剩9支，如果每天用1支，够用10天；有的还说可以想到10比1多了9……可见课堂上孩子是常有奇思妙想，就看教师怎样把这些知识花絮纺织成绚丽彩锦。
三、构建动态的评价体系，培养自律的习惯
新课标指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。教学中，教师应充分发挥评价的激励、促进、发展等功能，关注每个学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促进学生良好的学习习惯的养成。
（一）榜样示范，激发自律
“榜样的力量是无穷的。”在教学过程中要根据学生好模仿、好争胜的特点，及时发现一些学生可以效仿的事例，并反复加以强化，这样，受到规则认同的行为逐渐在学生身上稳定下来。如许多教师常用‘比一比，哪位小朋友心灵手巧？”“看一看，哪个小组分工合理？”对一年级的孩子要坚持正面教育，运用启发、说服、鼓励的方法进行长期的、反复的教育，还可以用伟人及英雄的形象鼓舞孩子，以表扬孩子的正面行为，树立孩子的好榜样。最根本的是教师要有一双善于发现孩子闪光点的火眼金睛，要意识到哪怕只是一点点的进步，都是值得赞扬和激励的，使他们获得“我能行”的内在学习动力，实现自律。
（二）评价动态，促进自律
过去评价学生注重采用终结性的评价，只关注最后学习的结果，而学习过程常常被忽略了。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，采用多种评价方式，其目的在于促进评价对象的转变和发展，更有利于学生良好习惯的自学形成。如我在教学中开展成长记录卡活动，有意识地把全班学生重新组合，按智力发展与行为习惯编排座位，组合成若干个学习小组，每个学习小组有4名学生。教师适当对4名学生进行分工，有人负责上课认真听讲，有人负责作业认真完成，有人负责小组讨论积极，有人负责能想出不同方法，定时把情况记录下来，定期进行奖励。它立足以发展的角度评价孩子，充分考虑孩子的个性差异，记录成长与进步，减少消极感受，增加孩子的成功体验，从而不断激励孩子的进步，使评价实施日常化、通俗化、动态化，当孩子在参与这项活动时，每评价一项，就经历一次反思与总结的过程，从而促进自己良好学习习惯的养成。
陶行知先生说：“教育就是帮助人养成良好的习惯。”什么是素质，当老师教的东西都遗忘了以后，剩下的就是素质。行为形成习惯，习惯决定性格，性格左右命运。面对刚进入课堂的一年级孩子，教师的首要任务就是养成他们听课的习惯、合作的习惯、自律的习惯，一旦这些习惯折射成一种稳定的行为倾向，就会产生强大的学习内驱力，促进学生的全面发展。当然，良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师奉献足够的爱心和耐心，持之以恒，不厌其烦的，时时处处的贯彻在各个教学环节中，才能收到理想的效果。