【摘 要】形成性评价具有许多传统评价方式无可比拟的优势。而反馈，作为形成性评价模式中关键的一环，对整个评价的实施效能起决定作用。本文从反馈这一形成性评价中的关键环节入手，探讨了大学英语教学中的反馈现状，并在理论分析和调查研究的基础上进行了反思，提出了改进意见。
【关键词】形成性评价 反馈 大学英语
一、引言
近年来，随着形成性评价概念的提出及其有效性被证实，改革教学评估模式已成为教育研究者们关注的焦点。然而，值得注意的是，虽然目前不少研究已证明形成性评价的必要性，一线教师们也日益关注其在教学中的实践，但形成性评价中师生间如何恰当有效地反馈等具体问题却鲜有研究论及（许华琼、胡中峰，2010）。因此，进一步从反馈这一细节入手，探讨基于形成性评价的大学英语教学模式至关重要。
本文的研究目的在于了解大学英语教学中的反馈现状，并在理论分析和调查研究的基础上进行反思，提出改进意见。
二、形成性评价中的反馈
与传统的以记录学生学习成绩为主要目的的终结性评价不同，形成性评价不是用于给学生评定成绩做出结论，而是通过对学生的学习过程进行评价，帮助学生和教师把注意力集中在为达到教学目标所必需的知识、技能和学习方法上。因而，如果运用得当，它能更好地激发学生的潜能，促进他们的学习。
在这一注重过程的评价模式中，反馈无疑是异常关键的一环，它对整个评价的实施效果发挥着决定性的作用。在Yetta Goodman （1989）看来，教师与学生之间的双向反馈潜藏在整个形成性评价的过程中。从学生的角度来说，他们可以利用反馈来评价自身学习过程并加以改善；而对教师而言，反馈能帮助他们反思教学过程，改进教学手段，最终达成预期目标。通过持续的评估与反馈循环过程，学生能从终结性评价中被动等待评估的一方，转变为能自主运用反馈信息来评估自己学习的主动学习者，以负责任的态度对待自己的每一个进步和失误。这说明，在教学过程中，师生间有无反馈且如何反馈是决定形成性评价效能的重要因素。
那么，怎样反馈才能提高形成性评价的效能呢？Sadler 提出了有效反馈应具备的特征，即（1）清楚目标；（2）把实际水平与目标对照；（3）采取合适的方法靠近目标（转引自张敏，2011）。这就是说，反馈应提供给学生以下三方面信息：（1） 我现在在哪里，即我已取得了哪些进步；（2）我要去哪里，即我的目标是什么；（3）我接下来怎么去那里，即为了取得更大的进步，我要采取哪些行动。此外，教师还需熟悉不同的反馈种类和方式，根据任务类型和难度，为不同学习水平、风格的学习者灵活提供反馈。
三、研究设计
本研究具体探讨三个问题：（1）在大学英语评价方式变革的当前，教师对形成性评价及反馈的认识与态度如何？（2）课堂教学中，教师如何对学生提供反馈？（3）他们的反馈是否有效？如何改进？
为了更好地调查以上研究问题，在不干涉课堂正常教学的前提下，笔者采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等研究方法，对4位大学英语教师的反馈进行了定性研究。参与教师（其中两位是副教授，两位是讲师）均教学经验丰富，教龄5至20年不等。课堂观察为期一周（6课时，270分钟）。
四、讨论和分析
（一）教师对形成性评价及反馈的认识与态度
通过对教师问卷调查的分析，结合一对一访谈，笔者发现，大学英语教学中，传统的由单一的终结性评价一统天下的局面得到了很大的改善。教师将对学生学习过程的评价以平时成绩的形式和期末成绩一起记入最后成绩。将平时练习情况、进步程度等综合考察，更全面地评价了学生的学习态度和学习进度。然而，尽管参与教师对于形成性评价及反馈都持肯定态度，但他们中的大多数还未对形成性评价形成清晰的认识，对反馈的理解也大多局限于传统意义的教师反馈及其纠错功能上。
在被观察的课堂中，教师仍是唯一的反馈提供者。学生很少或从不作为积极的反馈者向同伴或教师提供反馈，也很少针对自己的学习情况进行自我评价。与之相反，他们只是被动地接收教师的反馈信息。这使得整个语言教学中师生互动过程受阻，教师无法得知学生对反馈的接受程度，也不能很好地将学生的注意力吸引至具体的反馈信息上，不利于有效地利用反馈以促进学生审视自己的学习过程。甚至于当师生对评价标准未达成共识时，学生对教师反馈采取听而不闻的态度，或看也不看就将其束之高阁。
（二）教师反馈现状与反思
在对本研究收集的课堂话语进行文字转录和分析之后，我们发现，在日常大学英语教学中，教师能形式多样地为学生提供反馈。他们时而在整个班级通过口头、书面或在黑板上对于所有学习者的学习任务进行反馈，时而对每个学习者的学习任务进行单独反馈。与单纯只提供分数相比，其反馈常不仅判断学生是否达到学习目标，存在哪些问题，还描述出学生的长处。这些反馈信息，与分数、等级侧重于横向比较不同，更侧重于学生个体的纵向比较，突出了学生在一阶段学习后较之前所取得的进步。
可是，进一步分析后，我们也发现，尽管形式多变，大多教师反馈仍停留在较浅层面，即只是指出学生所犯错误或帮学生改正这些错误。而要更好地促进学生在反馈基础上完善其语言学习，教师还应有针对性地分析学习过程中存在的问题，区别错误与失误，找准学生犯错的原因以便提供改进意见。
此外，不同教师提供的反馈在质和量上都存在着较大的差异性。有的教师更多地强调反馈信息的准确清晰，反馈用语较为单一，有时甚至让学生觉得“一成不变”，不利于吸引学生注意力。而有的教师则更多地看重反馈信息的多样化，忽略了反馈用语的准确性，出现歧义，进而影响学生对反馈信息的理解。因此，加强教师对形成性评价及反馈重要性的认识，培养其形成性评价和反馈方面的能力至关重要。
五、结语
形成性评价作为一种着眼于学生学习过程的评价形式，具有许多传统评价形式无可比拟的优势。然而，它也存在评价标准难以把握、实施过程复杂、耗时耗力等问题。要真正实现将其应用于大学英语教学，建立多元化评价体系，还应加强教师对其内涵的正确理解，培养其形成性评价能力。
反馈是形成性评价的重要组成部分，也是决定其实施效能的关键环节。目前的大学英语教学中，教师在多数情况下仍是唯一的反馈提供者。如何改变这一现状，让教师以“平等的对话者”的角色实践“以学生为中心”，促进学生自主评价、反馈及同伴反馈，还需我们进一步探索。
【参考文献】
[1]许华琼， 胡中锋. 形成性评价及其反馈策略 [J].教育测量与评价（理论版），2010 （1）： 23-26.
[2]张敏. 大学英语课堂形成性评价过程中的反馈模式分析 [J]. 疯狂英语（教师版），2011 （4）： 67-70.
[3]Goodman， Y. ed. Whole language research： Foundations and development [C]. K. Goodman， & J. W. Hood， eds. The whole language evaluation book. Portsmouth， NH： Heinemann，1989.
[4]Sadler， R. Formative assessment and the design of instructional systems [J]. Instructional Science， 1989 （18）： 119-144.