有人认为初中生要考的课程多，平时作业量有时候大，学习负担重，没时间也没必要预习课文，所以很多语文老师忽视了对学生的预习指导。其实，课前预习对学生语文学习能力的提高起着很重要的作用。学生的思维能力、自学能力都是在自我感知课文的基础上逐步提高的，另外，时间也是挤出来的，关键是教师怎样去激发学生的学习热情，引导他们去自读感知课文。
那么，怎样去引导学生预习课文内容呢？笔者的见解是：
一、预习的重要性要明确
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，教师应当要求学生先预习、后上课。
有些学生认为只要上课时专心听讲，做好课堂笔记，课后认真完成作业，并能定期复习，就能提高成绩。其实，这还远远不够。教育家叶圣陶说：练习阅读的重要阶段是预习。也就是说，在老师上课前，学生得先自己学习一下课文，对本单元、本课内容有个大致了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，明确目标去听课。另外，预习可以变被动学习为主动学习，教师上课时可以留些时间让学生针对预习中产生的问题提出质疑，先让同学交流讨论，师生再共同解答。这样既提高了学习效率，也培养了他们的自学能力；反之，如果课前不预习，学生在课堂上的学习就只能机械地围绕着老师的指挥棒运转，心中既无目标又无方向，完全处于盲目状态，而且对难度较大的课文和比较深的问题，由于课前一点不了解、不熟悉，课堂上会不容易对老师讲的内容一下子就接受，更难以透彻地理解，这也是语文学习效率不高的原因之一。譬如笔者在教授八年级下册语文第二单元之前，先引导学生预习本单元的主要内容，了解议论文的文体特点。然后再指导他们分时分别预习这五课内容，找出课文的中心论点，哪些是事实论据，哪些是理论论据，采用了哪些论证方法，将有疑问的地方标出来，带着问题去听课，在老师的提示下化解疑难。这种方法对他们独立地阅读课外其他议论文，较准确地解决文中所提出的几个问题帮助很大。
古人说：“凡事预则立，不预则废。”可见对语文预习的重要性。
二、预习的方式可多样
指导学生预习课文可采用多种方式，并灵活运用。笔者有时设计好预习提示，这些提示是针对课文的重点、疑点提出的，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生在熟悉课文的基础上，只要按照这些提示与要求，逐一思考完成即可。对一些语文基础较好、学习能力较强的学生，不提示预习范围和做具体要求，放手让他们自己预习，并在第二天上课时提问他们从课文哪些方面着手预习的，是否发现本文与学过的其他课文在写作上的不同点。如笔者在提问同学们是如何预习《白杨礼赞》这篇课文时，认真预习的学生除了将难认的字注了音，词语的意思弄明白，课文的层次理清外，最主要的是在文中找出了白杨树的象征意义，再结合时代背景，感悟到抗战时期中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。
而对一些语文基础较差的学生，布置他们预习时不作过高的要求，让他们在通读几遍课文后，能划出不熟悉的字词，能查阅字典，标明注音和意义，并能从整体上感知文章内容即可。如在学习鲁迅先生写的《社戏》时，对一般学生只要求他们能了解文章的线索，平桥村为什么成了“我”的乐土？看戏途中看到了哪些景物？先让学生在文中找出，教师上课时再针对这些问题深入地讲解课文，同时做好师生互动的环节，这样就容易让学生领会到文章的深刻内涵。若单靠课堂学习，只能跟着老师的进度跑，穷于应付，哪来得及去体味课文内容呢？
另外，对一些文辞优美的散文，也不设置预习要求，利用早读课边听课文录音边欣赏，上课时可提问：文章美在哪里？你在文章的字里行间看到了什么？听到了什么？闻到了什么？再让学生品味文章的内容。这样他们就能很快地走进作者的内心深处，与作者进行思想情感的交流和碰撞，学生兴趣浓了，课堂气氛也活跃了。
三、预习的时间可灵活
由于学生的各科常有课外作业，为了减轻他们的学习负担，学生预习的时间可以课内、课外结合，这样既少占学生课外时间，又便于教师当面指导。课堂上完不成的可在课外完成，因为课堂四十分钟时间是有限的，教师可在新课教授前让学生预习十分钟课文，将通读课文的任务放在早读课上完成，借助工具书解决一定数量的生字词则放在家里完成，在自读课文的同时划出疑难之处并进行初步的思考，准备上课质疑。另外，引导学生还可以利用星期天或节假日，将下周所上的几课内容同时预习，这种方法，既能对这一单元所选的几课内容有整体的感知，又很少占用平时的时间。要是担心预习的内容遗忘了，课前几分钟再翻看一下预习记录。如指导学生在预习八年级下册第一单元的几篇散文时，笔者利用刚开学学生作业量小的机会，让他们多花时间去阅读课文，结果他们发现这几篇散文的共同点是都采用了托物抒情的艺术手法，表达了作者对生活的感慨和思考，并做好对要求背诵的段落的准备，写好预习笔记。
所以，只有合理地、灵活地利用时间预习，培养良好的学习习惯，才能消除学生的惰性，提高他们的思维能力。
四、预习的反馈应适度
既然有预习，就必须适时地、有针对性地检查作业。如开始上课时提问学生：你们从课文中获得了哪些信息？学生们踊跃发言，老师及时地给予归纳，接着让学生大声朗读课文，从他们朗读中对字音、句子停顿的处理和熟练程度上了解学生的预习效果。
在检查学生预习时要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信心，激发他们的学习兴趣。如事先写好一些重点词语，鼓励一些语文基础较弱的学生上黑板给其注音，之后师生共同订正，特别表扬一些的学生。这样既能对学生的预习成果定性，了解学生预习情况，同时也有利于及时调整本节课所要学的一些内容。
另外，对预习内容的检查不宜占太多的时间，不然就容易喧宾夺主了。可以采用边讲新课边提示的方法，让学生在吸收新内容的同时，对曾预习过的内容进行回忆、整合，从而对课文内容有自己独特的见解。如教授《马说》这一课时，先检查学生朗读情况（早读课已指导学生听课文后朗读），发现有读音不准的地方及时纠正，再鼓励他们质疑，接着进入新课的学习，边讲新课边让学生用原文回答问题，这样既完成了新课的教学，又检查了学生的预习，强化了对预习重要性的认识。
所以恰当合理的反馈方式能促使学生积极主动地投入到预习过程中，使不同层次的学生在原有基础上得到不同程度的发展，让所有学生主动预习的意识逐步增强。认真预习的学生在学习过程中切身体会到预习带来的好处，学习的兴趣也就更加浓了。
总之，“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高。”有质量的预习，能让学生明确学习新知识的目的性和针对性，可以提高他们的学习质量。良好的预习习惯的养成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师对有些内容不必详细讲解，学生就能自己获得知识。这样既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高，教师的教学潜力也能充分地被挖掘出来。
参考文献：
[1]丁莉娟，赵志�.上好课：问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
（许慧安徽巢湖市第四中学238000）