中图分类号：H09文献标识码：A 文章编号： 语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
一、人教小语教材改革的重点
1、致力于全面提高学生的语文素养
通过语文学习，给学生打下坚实而又灵活的基础。
（1）、培植热爱祖国语言文字的情感和语文学习的自信心；
（2）、使学生具有适应社会需要的识字、阅读、习作和口语交际能力以及初步的搜集和处理信息的能力；
（3）、有较丰富的语言积累，形成良好的语感；
（4）、掌握最基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯；
（5）、在发展语言的同时，发展思维，开发潜能，激活想象力和创造力；
(6)、培养对国家、社会的责任感，提高审美情趣。
2、教材内容体现时代特点和现代意识
教材内容富有时代气息和人文内涵，反映对人类面临的重大问题的关注：如自然、资源、环境、战争与和平；体现现代意识：如自强自立、关爱他人、合作竞争、锐意进取；联系学生的经验世界和想象世界。新选课文占课文总量的二分之一。
3、教材编排符合语文学习规律
(1)、一方面加强语文实践活动，通过大量自主的语文实践活动，培养和提高学生综合运用的能力；
（2）、另一方面，利用汉语的特点，重习得、重发现、重感悟、重积累，重视语感的培养，重视个人独特的学习体验，不断提高整体把握能力。
4、呈现方式有助于教与学方式的转变
教材的呈现方式既要根据年段的不同有一定的格局，有人教版的特色，又要方便教师的教、服务学生的学，在内容安排、练习编制、版式设计、叙述方式等方面有突破。
5、构建开放的、富有活力的教材体系
（1）、首先，要确保宏观课程标准提出的基本要求，以使绝大多数学生语文学习达标；
（2）、其次，教材内容要求上增加弹性，做到“下要保底，上不封顶”，体现承认差异和因材施教，同时也给教师学生留有选择、补充、创造的空间；
（3）、再次，加强同现实生活、同相关学科的联系，以引导师生开发、利用各种语文课程资源，共同建设开放的、富有活力的语文课程。
二、教材编排的结构
1、一、二年级教材结构包括导语----识字课----课文----语文园地四个栏目。
语文园地分我的发现、日积月累、口语交际和展示台四个版面。
我的发现------鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一般规律，掌握识字方法；
日积月累-----引导学生积累好词、佳句、优美的段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；
口语交际-----在双向互动的口语交际中培养学生的口语交际能力；
展 示 台-----给学生提供展示课内外学习的舞台。
2、三年级上、下册教材结构包括导语----课文----语文学习园地三个栏目。
语文学习园地分口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台（或成语故事、趣味语文、宽带网四项交叉进行）
3、每册各有两组，结合专题编排的综合练习。
三、教材的主要特色
1、内容与编排：围绕专题重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
例如一年级下册第二单元，专题是“温暖的家”在简短导语之后，编排了一课“新三字经”形式的识字课，即识了字，又使学生懂得了“尊长辈，敬父母”，“长辈错，便提醒”的道理。在语文园地里编进了一首体现家庭生活的温馨、幸福的小诗《鞋》。口语交际引导学生讨论，若是爸爸、妈妈不让自己做家务事该怎么办？就这样识字、写字、阅读、口语交际等语文活动及实践活动，统统整合进“温暖的家”这个专题里。
以专题组织单元，贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现知识、能力、方法、情感之间的联系。
2、识字、写字：利用汉字的特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样。
识字和写字是一、二年级的语文教学重点。
（1）、一、二年级教材努力体现认写分开、多认少写，加强写字，降低难度的识字学文的主张。
一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级认识850个常用字，写其中的650个。
教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简到繁、由独体字到合体字的顺序来编排。
（2）、利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字
归类识字：利用汉字象形、会意的特点，来识象形字和会意字。还安排了按事物归类、看图识字。如认识蔬菜、日用品、体育活动名称等，从中识字。
3、课文编选：体现时代特点，现代意识，贴近儿童生活。
一至三年级教材，大幅度更新课文，新编选的课文超过课文总数的二分之一。
有反映领袖事迹的：《邓小平爷爷植树》、《宋庆龄小时候的故事》等；
有歌颂祖国新貌和科技成就的：《画家乡》、《北京亮起来了》、《太空生活趣事多》、《我家跨上了信息高速公路》等；
反映现代儿童生活、表现自强自立、尊重与关爱他人：《胖乎乎的小手》、《好汉查理》等；
提倡保护环境反映人与自然和谐相处的：《爸爸和小树》、《小熊住山洞》、《松鼠和松果》等；
歌颂各国人民友谊的：《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》等；
体现中华优秀文化的：《孔子拜师》、《盘古开天地》和十首古诗等；
爱科学的：《地球爷爷的手》、《活化石》、《月球之谜》等。这些课文文质兼美，很具有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧激发想象。
4、呈现方式：富有新意和亲和力，导学特色突出。
（1）、以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。
无论是单元前的导语，还是思考练习，还是学习园地，都是以学习伙伴的口吻叙述的，十分亲切自然。如教材中大量看到，“我会读”、“我会认”、“我会说”、“我会写”、“我会填”等图标，学生看了这样的图标，就有了自信，有了跃跃欲试的劲头，不启而自发。
常见的是“这篇文章真有感情！我要多读几遍”（引导读），“这篇课文语言真美，我要背下来”(引导积累)。
用“吐泡泡”的形式，吐出问题如《翠鸟》一课中，联系上下文，我理解了“鲜艳”的意思。《荷花》一课中，“冒”字用得真好。
由板着面孔变为面带微笑，由硬性布置变为自主学习、乐于探究。
（2）、强化导学的功能，促进学习方式的转变。
在引导、指导学生学习上，本套教材有比较系统的设计。如借助单元前“导语”来导向，凭借课文之中或课文之后的“吐泡泡”导思，利用课后的题目导学、导练，凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外学习成果。如《亡羊补牢》寓言中，通过和联系课文，我知道了“亡”和“牢”的意思。这就是导思、导学。
如小语第三册下第一组导语的功能：点明专题；揭示学习内容；激发学习兴趣；增强教材的亲和力；提出要求和方法。
5、教材设计：体现开放性，注重广泛适用性
（1）、在识字设计上，贯穿鼓励学生在生活中识字，不断展示交流自主识字的思想；
（2）、阅读设计上，编排若干篇选读课文，供师生灵活运用，用宽带网查阅更多资料；
（3）、在练习设计上，编排少量选做题，提出一些活动建议，供学有余力的师生参考；
（4）、在语文园地设计上，则为师生提供了更大的自主创造空间。
总之，人教版的小语教材体现了综合性、科学性、时代性、趣味性和广泛适用性等特点。它文化内涵丰富，文质兼美，语言典范生动，图文并茂，有厚重感，深受师生和家长的喜爱。