（河南省南阳市第二十六中学 河南南阳 473000） 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：教师是教育的实施者，是教学活动的策划与操控者，教师倦怠，最终的受害者还是学生。我们越来越清楚地认识到，在教育发展的潮流中，这个问题就如同一个暗礁，总是或隐或显地影响着学校的发展，同时，它又像蔽天的乌云，时时阻挡着教师生命中的灿烂阳光，让每一个个体生命在憔悴和磨损中黯然消耗。
关键词：教师倦怠;教师;怒放;核心问题
教师的倦怠只是一种表象，繁重的工作压力也并非是全部或重要的原因，真正的核心问题是内在的精神的消沉，成就感和幸福感的缺失。因此，作为学校管理者，首要的任务应该是重视教师的精神生存状态，培养教师的成就感和幸福感，让教师真正体会到“工作着是美丽的”。
一、打造个性的校园文化，陶铸师德，凝聚人心
一个优秀的企业一定有其优秀的企业文化，我想一个学校也应有其能显示学校个性的校园文化，通过导向、凝聚、激励、约束、辐射、稳定等功能为学校发展带来有形的和无形的收益。而这种文化不单单指形式上的环境优美，空气清新，阳光充足，清静整洁，悬挂名人名言标语等，还应该包括一些无形的诸如诚信、责任、博爱、敬业、团结、钻研、人性等等人文的因素，而这种无形的东西则是校园文化的魂。学校长期以来形成的校风，是一种无形的力量，对教师能起到潜移默化的作用。可谓“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑”。良好的校风能帮助教师养成良好的习惯、作风，对建立守法观念，对形成良好的道德行为都能起到很好的促进作用，使他们热爱学校，热爱自己所从事的职业，对知识精益求精，对学生诲人不倦，一种教师职业的神圣感便会油然而生。
二、创设环境，营造共同进步的和谐氛围
人都说：文人相轻。学校可谓是知识分子扎堆的地方，搞不好这种活剧就会上演。教师的幸福感不仅来自自身的成就，也受限于整个教师团体的工作氛围。如果教师各自为战、彼此相轻、无大局观念整体意识的话，学校工作将会支离破碎不成系统，而个体的老师也会成长缓慢，直接影响一个学校的发展。作为教育管理者，不能过度关注个别非常优秀的教师，而要在为这些优秀教师提供发展平台的同时，大力营造共同进步的和谐氛围。营造和谐氛围，就是要让教师在共同的事业中加深了解、增进感情，提高合作能力，从而发挥团队的作用，逐步建立团队的共同理想，实现个人成长和集体进步的互相促进。
三、创设目标，引领教师的专业化成长
要对教师进行自我实现的激励，提出“事业留人、感情留人、待遇留人”，把“事业留人”放在首位。
学校管理要树立以人为本的理念，真正为教师的成长做实事，努力为老师发展搭建平台，创造机会。树立长远发展的观念，有计划有步骤地培养老师，不要只顾眼前利益，不给生手锻炼机会。定期举办培训，并且每次培训真正从教师需要出发，不要搞形式，否则反而增加老师负担。对于参加各级教学大赛的教师，学校要尽全力给予必要支持，给新教师压担子，为教师成名铺路子。
四、打破传统思想
在传统的教学管理中，备课写教案是很重要的环节。老师教案写的好不好，很大程度上体现了一个人的工作态度，通过教案的检查来作为评价老师的一个因素无可厚非。写教案占用了教师的大量时间和精力，形成了“以抄代备”的不良现象，备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。
备课过程的高耗低效使得教师长期处于“戴着镣铐跳舞”的境地，这与新课改所倡导的“解放教师头脑、解放教师手脚”相差甚远。此种背景下，备课就需要改革，教师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为写假教案而照搬照抄、费时费力。要解放教师，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效备课的习惯和风气。
五、突破常规，构建人性化的教师评价体系
教师的教学活动具有精神性和人文性，带有强烈的个人色彩。然而，以往的教学评价往往注重结果，忽略过程，强调共性，漠视个性，这是因为以往的教育管理中长期盛行的是一种简单化的科学主义。在实际工作中，可采取自我评价、同事评价、领导评价、学生及家长评价等多种途径，和调查问卷、座谈会、课堂观摩、案例点评等多种形式，做到自我评价和他人评价相结合，动态评价和静态评价相结合，终结评价和过程评价相结合，使得评价更加公正、全面，更符合新课改的要求，教师也更容易接受。
总之，评价是教师衡量自身成绩的一个极为重要的指标。评价得当，会让教师产生职业幸福感，反之，则可能导致职业倦怠。学校领导要深入群众，看到同志们的付出和努力，对老师的努力多肯定，出了问题不要都推到教师身上，而要善于反思，多从管理上找问题，制定整改方案。