内容摘要：新课程改革背景下，学生学习方式的转变必然促进教师教学方法的改变。该文结合高中语文新课程教学实践，从教师要学会适度引导，学生要学会自主建构；教师要学会倾听，学生要学会倾诉；教师要学会接受，学生要学会学习三个方面探讨了自主、合作、探究学习方式下师生正确定位、共同发展的问题。
关键词：高中语文 教学方式 师生定位 共同发展
《普通高中语文课程标准（实验）》在教学建议中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”这是人本主义教育思想的回归，是以人为本个性化教育理论的发展。自主、合作、探究的学习方式给学生搭建了一个可以激发自己潜能、唤醒自己学习欲望、展示自己本领的平台；给教师营造了一个实践课程改革，发展教学素质，促进专业成长的空间。在该教学方式下，师生都要重新定位自己的角色，尝试新的有效教与学的方法，学会有所为，有所不为。
一.教师要学会适度引导，学生要学会自主建构
在传统的填鸭式教学模式下，教师往往迷信于自己的学识，怀疑学生的学习能力，从而习惯于把自以为是的学术观点和思想模式强加给学生，把知识点整理归纳好给他们，接下来学生只要按规定动作完成即可。显然，这种教学只能把学生培养成应付考试的机器人，离开了试卷，离开了做题目他们一无是处。在自主学习模式下学生是学习的主体，新课改的真正目的在于激发学生自主学习的意识和兴趣，充分挖掘潜能，提升学生的思维和实践能力。而教改的前提则是承认学生自身应该具备且已经具备的多种能力，如推理、判断、思考、分析、记忆、想象等，因为教育实践早就证实，任何优秀的教育都是通过诱导和激发，最终发酵生成的。古希腊大哲学家苏格拉底有一个著名的“产婆术”理论，认为人一出生，就禀有观念，这些观念是天生的，并非后天才拥有，犹如胎儿早存于产妇子宫中。教师之教学，类似产婆将胎儿“引出”而已，产婆绝对无法“由外往内”将婴儿接生下来。智者自诩能教导任何人任何技巧，苏格拉底则认为教师的职责，只能帮助学生“自己”重新“发现”早已存在的观念，或“回忆”遗忘但未曾消失（也绝不消失）的记忆。苏格拉底的“产婆术”理论虽然有些观点不一定符合科学，但其自主发现，自主建构的以人为本教育思想在新课改实践中仍有深远的现实意义。在为学求知的过程中，即令教学设备再怎么先进，师资再怎么优秀，教学环境再怎么完善，但到头来仍然要仰赖自己的努力，他人是帮不上什么大忙的。笔者所在学校的新课程教学改革恰恰是这一理念的最好体现。学校明确，教师一节课的讲解不允许超过10分钟，尽管这一硬性规定的科学性值得商榷，但这无疑是对过去满堂灌的矫枉过正，告诫我们教师，要引领学生去努力探究知识，在脑海中孕育知识，绝不能越俎代庖，尽管寻求真理的过程充满艰辛和阵痛，也得要由学生自己去忍受、体验。产妇产子，必有阵痛，如同追求知识的辛勤；但阵痛后的喜悦，彰显拾获知识时的兴奋。
二.教师要学会倾听，学生要学会倾诉
曾经的教学方式让我们教师疲惫不堪，白天忙着上课、批改作业，晚上忙着备课，“日夜操劳”这四个字是高中教师的生动写照。有些教师年纪轻轻就得了职业病，慢性咽炎、腰肌劳损、颈椎病等，挂着扩音器上课的教师不在少数。有多少老师下课回办公室总是说一节课时间来不及，有什么内容没讲完，或者没讲清楚。一堂课教师把嘴的功能发挥得淋漓尽致。为什么教师一进课堂就不由自主打开音频的通道，口若悬河地讲个没完呢？因为教师一踏进课堂就将自己定位为唯我独尊的王，并且总是感觉自己所扮演的角色十分重要、无可替代。教师成了将符号、文字、图片转化成音频的工具，要将那么多的东西通过一个频道来传播确实来不及。
传统的课堂忽视了学生的主观能动性。即使如洛克所说的“人的心灵出生时像白纸或白板一样”，已经进入高中的学生在他的“白纸或白板上”应该留有源自经验的观念和知识了。更何况还有不少的人信奉人出生就具有天赋的技能。因此教师应该可以放手，让学生自主学习，挤出一点时间来倾听学生的观点。叶澜说：“在平时的课堂教学中，教师问，学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师预告的完全一致，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”新的教学方式正不断展现着倾听的无穷效益。学生通过研学，将自己组内无法解答的问题反馈在互动卡上，教师课后进行分析归纳，将带有共性的问题，放到下节课进行集中探讨，这正体现了学生需要什么，教师给什么的理念，使课堂教学有了针对性，并能激起学生的学习兴趣。其实这就是一种倾听，在展学课上，由原来的教师讲授转变为小组选派学生代表展讲，展讲过程中有些问题如果学生能自我解决，教师绝不要插嘴，而要站在一旁耐心倾听学生的讲授。只有出现学生没法自己处理的问题时教师才发表自己的看法。
只有学会用心倾听，才能了解学生真正需要什么。听觉与视觉一样同是非常重要的接受信息的感官，倾听是教育的开端。《论语·先进》篇中有孔子与子路、曾皙、冉有、公西华的一段对话，其实也是孔子的一段教学实录。“‘点！尔何如？’鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：‘异乎三子者之撰。’子曰：‘何伤乎？亦各言其志也。’曰：‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。’夫子喟然叹曰：‘吾与点也！’”师生间的一问一答，体现了互动的师生关系，学生向教师倾诉，教师向学生倾听，这正是教育大师孔子注重倾听、教学相长思想的体现。课堂上的倾听拉近了师生间的距离，使教师变得和蔼可亲，使学生变得积极主动，使师生关系变得和谐融洽。
三.教师要学会接受，学生要学会学习
传统教学历来认同韩愈有关教师职责的观点，即“传道、授业、解惑”。教师是传授道理，教授学业，解决疑难问题的人。由这一观点支撑，在课堂这一舞台上教师始终是主角，学生是观众，或者至多是配角。但在新课改背景下，师生的角色关系发生了重大的转变，学生是主角，教师要把课堂还给学生。教师必须学会闭紧嘴巴，学生已经会的坚决不讲，学生通过自己的探究可以弄懂的坚决少讲。那么教师到底可以做什么呢？我们不妨听听英国哲学家培根的见解：“教育是教人学习的活动，怎样学习，要靠教师的教学。”换言之，即教师要教学生学会学习，自主获得知识，这才是学生终身受益的学识和本领。教师要教会学生选择有价值的知识，学会获得知识的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有不断充实自己的内涵，接受各种新的知识与技能，思想和方法，才能在教学过程中发挥好组织者、引导者和参与者的作用。哲学家赫尔巴赫在他的《教育学讲授纲要》一书中论及，教师必须具有科学和思考力，因为科学是人们可以用来观察各种事情的最好的眼睛。在他看来，一个称职的教师应该具备专业知识，才能做好教师的角色，达到教育的理想。教师必须具备的专业知识包括哲学、心理学、教育学、语言学、教学方法、文学和各种科学。学生的自主学习，对教师的要求不是降低了，而是提高了。传统的课堂教学，是教师按照教案在按部就班的上演已经排练好的课，一切情况都在教师的掌控之中，很少会出现意外。而现在不仅在研学课上学生会提出教师意想不到的问题，而且在学生展学的过程中也有可能出现意料之外的局面。教师怎样应对各种课堂生成，怎样维护学生的自尊，怎样不失自己的自信，唯一的途径就是不断更新自己的知识库，不断发展自己的教育智慧。教育家陶行知也认为，好的先生，他必是一方面指导学生，一方面研究学问。还提出在与学生的共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑，后生可畏。教师确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生的前头引领学生。这都说明了教师不断充实自己、提升自己的重要性。只有时刻做有准备的人，才能在困难面前立于不败之地。教师应像海纳百川那样，兼收并蓄，做一个孜孜不倦的接受者。
自主、合作、探究学习方式让教师面临各方面的挑战，但也给教师带来了业务发展的机遇。教师和学生都要给自己正确定位，转变教与学的观念，在实践新课程改革中互相适应，互相学习，共同成长。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]林逢祺，洪仁进.教师不可不知的哲学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]王晓春.语文课如何是好[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
黄宝碧，苏州大学文学院硕士研究生，江苏江阴市华士高级中学教师。