一、提高教师教育有效性的策略 （一）教师教育必须遵守“四个原则”。这就是：针对性原则，它是培训与培养有效性的前提、首要条件，主要指培训内容适应培训对象的需求，是他们盼望和需要的，学完后能指导工作实践，解决一些现实问题，启发思考未来，有利于受训者；贴切性原则，它是有效性逐渐显示的形式，主要指培训的方式、方法或者模式，是培训手段的集中表现，培训模式越贴切，培训内容也会贴切，培训效果就能发挥出来；实效性原则，它是有效性的核心指标，指含有培训的活动成果与预期培训目标的吻合度评价；培训效果与培训投入的比率评价；培训目标和特定的社会与个人的教育需求吻合程度的评价，即常讲的“有效果，有效率，有效益”；指导性原则，它既是对有效性的验证，又是对培训者的要求，还能够对今后的二级培训工作起到举一反三的催化作用。
（二）必须整合培训资源，扩大培训的有效性。指将与某个主题培训相关的资源整合成施教的内容，扩大影响力。如校长培训班，既有业务知识的培训，也有形势讲座，还有中心工作的实践与体会交流、廉政建设，或把培训同当前的重点工作，以及个人的政治、道德修养和学习连结起来，一事多议，既有利于全方位扩大培训效果，又有利于工作的深入开展。
（三）要精细化管理，增强培训的有效性。教师教育是由一个个环节组成的受教过程，管理好培训过程的每个环节与细节，也可增强培训的有效性。从报名到分组，再到选班干部和上课要求，课间活动管理，培训感悟、反馈，相互评价等环节的周全考虑，既可加强培训机构的服务意识，又让学员感到方便，学得轻松、难忘，自然有效。
（四）抓好调研反馈，增补培训的有效性。每期培训结束后，还要深入了解学员学以致用的情况，遇到困难处置的能力，能否在校开展二级培训，在岗与众不同的地方，还需加强或增补什么专题内容，进一步完善此类培训的内容、形式和管理，以保证今后类似培训更受欢迎，更有效果，更能推广，进而建立起培训质量的评价方式与标准。
二、应对教师教育问题的策略
首先，定好目标，要用系统发展的观点整体考虑培训方案的设计、课程设置、模式运用和管理方式等方面的问题，达到通过培训使受训者具有自主选择、自主构建、自主反思的能力与终身学习的理念，并能做到以学习求发展，以反思求成长，以主动求效果的目的。
其次，以受训者的需要为突破口，顺应参训者的需求，按需培训，依需设置课程，汇聚问题集中解决。中小学教师培训其关注点就是能否通过培训学习解决工作实践中的问题，不喜欢听太多的理论，但层次、学科、岗位、年龄各不相同的教师要解决的问题又不一样，所以，要搞好调研，把他们的需求上升为培训的专题，把他们的问题归类到专题讲授中，明确重点、难点、疑点，按培训需求——培训计划——培训实施——培训评估——培训管理的程序开展好培训。
再次，筛选好培训内容，要从立足于当前、着眼于未来出发选择培训专题，把好教师教育关。一是教育教学、学生学习等理论的新发展、新研究，以及出现的新问题；二是学科前沿动态，最新研究成果及发展态势。如我们中层干部培训安排的“如何提高自身素质、当好助手与公文写作”等，就是按照这个规律办事的。
第四，综合运用培训形式，让参训者主动参与，自愿学习。我们的参训者是有工作经验和一定知识积累的教师，他们反感一讲一听的方式，他们有主动建构新知识的能力，有很强的理解力和个人经验。所以，教师培训应该以参与式培训为模式，它既要有主讲的培训者，也要有相互交流、沟通的参与者，强调学习形式多样，如：角色扮演、模拟活动、讲故事、辩论、画画、示范、看录像后讨论等，调动参训教师的积极性，从而提高教师教育的有效性。
第五，应采取“大合唱、协奏曲”的方式组织好培训。一是要围绕培训目标和主题整合各项工作资源，如：校长培训班，我们整合了科学发展观的学教活动、整合了区委“三送”活动等。二是要根据调研信息确定培训课程，并以课定人，开展好集体备课活动，明确教学目标和重点、难点，特别是要加强与教科研和行政部门的联合，丰富完善教学内容，增强备课的针对性。三是要求教学人员按照“理论为框架，实用为重点”的规则施教，提高课堂的实用性和有效性。
第六，强化培训管理，提高教师教育有效性。有效的管理才会产生有效的结果，一个培训是由多门课程和数项活动组成的，因此从调研到筛选课程、确定教师、备课、教学、讨论、社会实践、意见反馈、出勤和学习体会文章的管理交流都要考虑到，落实好，才能把参训者带来的“问号”变为“逗号”和“省略号”，使参训者受益，得到启发，有继续思考的延伸，能在今后的自主学习和实践研修中进一步消化培训中学到的知识，理解内化为行为，形成技能，真正发挥培训进修的作用。
（作者单位：江西省赣州市章贡区教师进修学校）
□责任编辑：刘启明