第一课时，“索然寡味无嚼头”。在老师们的眼中，第一课时乏味无趣，无非是读读课文，扫扫字词障碍，似乎不用备课，闭着眼睛也能上完。 第一课显得那么无足轻重，第一课时至于被遗忘的角落。近日，我听了六节课，都是第一课时，都是四年级的《珍珠鸟》。反思这6堂第一课时， 我认为第一教时存在着一些问题，下面我就第一教时存在的误区与应对策略略谈一些自己粗浅的看法。
误区一：课时目标——盲目越位 不伦不类
六节课中，三节课的老师第一课时的教学是这样安排的：三整堂课都无字词教学，其中的一堂课无读通课文的环节。老师都花了大量的时间硬拽着连课文不会读的学生去品读文本，去感悟珍把珍珠鸟是怎样一步步信赖作者冯骥才。这样的教学安排让人费解，从课的起点看——学生对文本一无所知，课前别说预习了，连一遍书也没读过，理应是不折不扣的第一课时；从课的终点看——教学已将学生推向“感悟”主旨：信赖创造美好的境界，这无疑是第二课时。再仔细一推敲，觉得既不是第一课——因为没有看到学生识字学词读通文本的环节；又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。如此第一课时，不伦不类！教师制定教学目标时越位，其结果必然是学习不到位。
应对策略：课时目标——准确定位 扎实到位
细究上述现象的原因，其深层原因是语文教师缺乏明确的课时观，急于求成，没按课时目标“种好自己的责任田”。第一课时在语文教学过程中的重要地位绝对不容小视！课文常识、字、词、句等这些基础知识的获得来自于第一课的学习，对学生解词能力、概括文章主要内容等能力的培养必需扎根于第一课时。第一课时是引导学生走进文本的第一步，上好第一课时能唤起学生探究课文的欲望。也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现深入的对话。阅读教学中欲构建起九层阅读感悟之塔，必先要将第一课时的一块块垒石把握好。
误区二：字词教学——忽略不计 单枪匹马
上午听的四堂课统统把生字新词枪毙了，直到下午终于看到有一位教师拎着一块小黑板进教室了，本以为“字词”终于可以“扬眉吐气”了，可在教学时，上教师就把字词一挂，读了两遍，重点让学生根据字典中的“蔓”的意思来判断 “绿蔓”的“蔓”这一多音字的读音，随后“字词”就匆匆下台了。
应对策略：字词教学——物尽其职 物超所值
阅读教学自字音的认读、词意的解读开始启程，一路上又与字词相伴随行，字词成为整个阅读教学全程的奠基石，阅读教学是须臾离不得字词的。只有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学才不会成为空中楼阁。
首先，物尽其职，履行词语教学的本职。阅读教学第一课时的字词教学不仅要抓住年段目标和课文特点，而且还要善于捕捉那类能具有辐射性，可以释放内涵的关键词语。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活。
其次，物超所值，发挥字词教学的功效。
教师在第一课时的字词教学时，当精心设计，寻求更佳路径，充分发挥字词教学的功效。词串既要能提炼了课文的内容，呈现了课文的脉络。又课根据构词特点或意义差异进行适当归类。在第一课时中，做到这些：①为检查学生的生字词服务；②让学生积累词语；③让学生用上这些词来概括每段的段意。这样的词语教学，一举多得，也让词语教学更厚实、更扎实。
误区三：初读课文——惜时如金 漫无目的
三位老师在执教《珍珠鸟》第一教时，整堂课仅用了7、8分钟在初读课文，随后便要求学生品读课文，相机有感情地朗读课文的一些段落，且不说学生对课文品读得如何，单就学生在有感情朗读时来说，学生屡屡出状况——把句子读错。又有一位老师在上《珍珠鸟》第一教时，整堂课用了却38分钟在初读课文上，一遍又一遍，学生的读书非但没有长进，反而每况愈下，愈来愈提不起神，读来读去都是原地踏步。
前三位老师似乎太吝啬了，只用7、8分钟时间在初读上，显然是不够的，其教学效果已表明没有初读的正确、流利，又何来有感情的朗读呢？后一位老师舍得在初读上花时间，这一点本无可厚非，但是，那样漫无目的地读就会沦为枯燥无味的“死读”或者是“小和尚念经”似的呆读。
应对策略：初读课文——充分地读 层次设计
在第一课时，如何有效地进行初读课文，我认为应关注两方面：
1.充分地读，磨刀不误砍柴功。于永正老师曾说过：“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读正确、读通顺、读流畅。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅，因此，在第一课时的初读，教师要舍得花时间，一遍一遍地过。
2.层次设计，让学生乐此不疲。在初读时，教师要结合课文内容和学生认知特点，找出激发学生朗读的“激读点”，想方设法地提高学生的朗读兴趣，让学生的每一次朗读都热情高涨，让学生乐此不疲地读书。在初读时，可采用以“疑”促读：紧扣文本创设情境，激发学生的阅读期待；可采用以“读”促读、以“评”促读。总之，第一课时的初读要做到：读有梯度、读有层次和读有所成。
探求有效的课堂，让我们把目光投向阅读教学的第一课时，只有有了有效的第一课时，才会有有效的阅读教学。第一课时，值得一线教师去研究，我们要让第一课时丰富起来，智慧起来，厚实起来，让第一课时也焕发熠彩。