摘 要：对于非英语专业大学生来说，公共英语课堂教学是获取英语知识的最主要渠道。本文通过分析英语语言知识内化的基本条件，旨在探索出课堂教学中适合非英语专业大学生特别是独立学院大学生特点的知识内化途径。关键词：公共英语；课堂教学；知识内化；知识基础；内化机制[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2012）-26-0-01一、当前非英语专业大学生英语学习的普遍现状及其原因随着全球化进程的不断推进，增强大学生的国际化视野已经成为高等教育的基础要求。对于广大非英语专业大学生而言，大学公共英语课堂教学对于他们提高英语水平，增强国际化视野起着关键的引导作用。由于应试教育在我国教育体制中的比例还相对较高，我国大部分大学生在入学前的英语学习，仅仅限于基础词汇和语法的学习，远远不能达到用英语进行自由表达的程度，语言的遗忘现象也较为严重。究其根本原因可归结到学习者的英语语言知识内化过程没有得到较好地实现。因此，如何利用公共英语课堂有限的教学时间促进大学生英语知识内化，增强大学生英语学习效果，是摆在广大英语教师面前的一个迫在眉睫的问题。二、英语课堂教学中知识内化的三个条件“内化”是前苏联教育学家维果茨基最早提出的一个心理学概念，指在学习过程中，客观知识经过被个体再建构，在获得意义的基础上成为个人的主观知识和能力的过程。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的内化是外在的知识经过同化与顺应等认知过程嵌入个体已有的知识体系，成为内在知识的过程。英语知识的内化即指学生将获得的英语语言知识经过同化和顺应等建构程序转化为自己内部知识和能力的过程。在大学英语教学过程中，每一个学生都是学习主体，要经历品味、学习语言——加工、存储信息——运用、感受语言三个层次。根据皮亚杰的内化理论，从学习主体上讲，有三个条件左右着在课堂教学中学习主体知识内化的效果，即学生的原有知识基础，知识内化具体过程和学生对课堂教学的期待。因此，大学英语教师在规划其教学活动时要综合考虑这三个条件，从而制定出有效地促进学生语言知识充分内化的教学方式。三、依据学生的原有知识基础主体的原有知识基础既指学生的原有认知体系。德国教育家赫尔巴特认为，任何观念和知识要进入主体意识内，都必须与主体意识中原有观念和知识的整体相和谐，否则就会被排斥，也就是说，新知识要内化就必须融入原有的认知系统中。学习者原有知识在新知识学习和内化中起着重要作用。非英语专业学生尤其是独立学院学生在入学前多数原有英语基础较差，因此，英语教师在备课时应充分估测学生的原有知识，预测学生可能遇到的困难，做到“因材施教”。另一方面，我国大学生学习的英语基础知识多为识记性内容，由于学习方法不得当等原因，有些学习者学到的知识呈散乱状态，单词拼写错误频出，语法不符合逻辑。因此，在大学英语教学的初级阶段，教师在课堂活动中要针对性地进行基础语法和词汇的复习和巩固。大学英语教师应该总结出一些行之有效的英语学习方法，在课堂上与学生分享。举例来说，有些学生在单词记忆上存在薄弱环节，教师可以教会学生在记忆单词时使用比较、对比和联想等记忆手段；有些学生的语法知识薄弱，教师应该尽量建立起系统化，层次化的英语语法网络，协助他们将原本形式分散的知识统摄起来，形成有序化的知识结构。只有通过一定的教学手段帮助学生加强词汇和语法等基础知识，才能为日后全方位英语能力的培养奠定坚实的基础。四、重视课堂教学中知识内化的过程。根据皮亚杰知识内化机制，知识信息一旦呈现给个体，需要经过感觉登记，模式识别和存储三个基本过程。在被输入新知识后，个体大脑中的感受器立即对其进行感知，称为感觉登记。感觉登记后的信息只有在被个体“注意”的情况下，才能进一步被加工处理，进入模式识别阶段。在这个阶段，保留在大脑内经过感觉登记的知识与个体先前所掌握的原有知识进行匹配。匹配成功的知识则永远储存在人的大脑中，形成长时记忆并转化为能力。英语课堂教学中，教师不止是提供语言信息，而是应发掘能够引起学生“注意”的教学方法，让新知识与学习者的原有知识相匹配，并长期储存在其长时记忆中。心理学表明，能引起人们“注意”的事物往往是熟悉的，有趣的，能给人五官带来美好享受的事物。因此，英语教师在课堂教学讲解中，应该从学生熟悉的背景知识和生活经验导入，将有趣生动的案例故事融入教学中，并通过多媒体等辅助手段带给学生视觉上美的享受。课堂教学知识只有引起学生充分“注意”后，才能充分进入下一个阶段，并最终储存在长时记忆中。除此之外，课堂教学中能引起学生“注意”的最有效地方法莫过于让学生广泛参与课堂活动，让学生成为课堂的主人。教师应鼓励学生在课堂中对语言学习材料大胆思考，发现问题。教师可设计一定的教学活动启发学生自己去观察、发现、整理和修正学习内容，只有这样才会全方位促进学习者对于学习材料的“注意”，促使其认知能力进一步发展。总之，只有学习者不依靠强记硬背时，新知识内化才能更加有效地实现。五、满足学生对课堂的期待学习者期待，既学生对课堂的兴趣以及课堂学习效果的期待。课堂是教师与学生交流的主要场所，生动和谐的课堂气氛是提高学生学习兴趣的有效手段。教师应运用自身的影响力，不断提高自己的知识素质，充分调动学生的学习积极性，给学生情感支持，与学生进行有效的互动。只有对英语课堂有一定期待时，学生才会更加认真地思考，知识内化才会更加快捷地发生。六、结论英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底体现为学生英语综合能力的提高，因此在英语学习中有效地实现知识的内化显得更加重要。大学英语教师应该将促进学生知识内化作为英语教学最主要的目标，并全面贯彻于英语课堂教学的各个细节中。教师应该综合学生的原有知识基础，知识内化过程，并且不断提高课堂教学水平，全面满足学生对课堂的期待，全方位地促进学生将学到的英语知识最终能够内化为能力。参考文献：1、丁玲玲. 大学英语教学中的知识内化机制研究. 教育探索. [J] 2012.（7）2、唐卫红， 喻辉. 论大学英语自主学习者对教师角色的期待与认同. 湖北工业大学学报. [J] 2009（6）3、邵瑞珍. 教育心理学. [M] 上海：上海教育出版社. 1999