摘要：新课程理念下，转变课堂教学理念，创新教学方法，是提高高中化学教学有效性的重要手段。课堂是教师教学的主阵地，是学生获得知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是每个教师共同追求的目标。
关键词：高中化学；有效性；教学
新课改理念强调，在课堂教学的各环节中，我们要时刻牢记学生是课堂教学的主体。教师要彻底改变“满堂灌”的传统教学模式与教学理念，要想方设法激发起学生求知的欲望，调动一切积极因素，增强学生学好化学这门学科的信心，让学生积极地去动脑、动口、动手，关注学生学习能力的提高，使化学课堂教学效果显著。
一、创设问题情境，鼓励学生自主探究学习
教学中学生探究的问题一般都有现成的结论，因为我们所学
的知识大都是前人留给的结论，但对于学生来说却是新知识。当他们面对这些问题情境时，如同前人面对的新问题一样。教师把探究问题情境设计得越逼真，就越接近我们的先哲当时的探索环境。学生探究的欲望越强烈，探究动机就越强，探究的收获也就越大。例如，在教学“盐类的水解”时，给学生提供一个实验情境：首先用pH试纸来检验相同浓度的NaCl、NH4Cl、CH3COONa三种溶液的pH，然后引导学生观察pH试纸的颜色变化情况，同时提出为什么这
些盐溶液会呈现不同的酸碱性的问题。用这个问题来激发学生的求知欲，让学生阅读教材，并探究思考，在积极思维中探索新知。然后再进一步提出问题：把氯化铝与硫酸铝两溶液分别加热蒸发至干，所得的固体成分有什么不同？为什么？对于这两个问题，要通过阅读教材，理解盐的水解原理才能解决。还要运用水解原理，这需要学生“跳一跳，摘桃子”，把学生引入更深层次的探究活动中。
二、更新教学观念，培养创新意识
课堂教学是学生获取知识的主渠道，所以，课堂教学应以创新为目标，创新是课堂教学的核心所在。创新教学要体现研究性、引导性、发现性等，这就要求我们在实践中创造性地运用现代教学手段，把多种教学方法进行优化组合，吸收现代教育科学的方法与手段，实现教学方式与方法的创新。教师要尽可能地把教学过程设计成“发现问题、分析问题、解决问题”的创造型模式，让学生自行获取知识并运用知识。例如，在教学“苯”时，把时间拉回到1825年，当时法拉第从煤焦油中提取出一种无色有特殊气味的未知液体，请同学们与他一起研究该未知物的组成元素、分子式、结构，带领同学们用燃烧法确定其分子式，再根据其不饱和度推测其可能的
结构，然后用实验验证，当否定了其链状不饱和结构后，再由同学们设计其他可能的结构，再讲凯库勒的故事，既对不饱和烃的知识进行了有效的复习，又大大激发了学生的求知欲及探索热情。
三、利用多媒体技术，提高教学有效性
在教学中教师要紧跟时代发展步伐，实施信息化教学。利用多媒体教学特有的动静结合特点，创设愉悦的课堂氛围，多彩的画面与生动的展示能给学生带来强烈的刺激，让学生边看边思考，从
而调动学生的积极性。多媒体教学能变抽象为具体、生动，让学生在愉悦的氛围内感受化学，理解化学知识，为学生学好化学打下良好的基础。例如，在学习“氮与氮的化合物”时，有一句谚语是“雷雨发庄稼”，这句谚语如何解释呢？要做实验是不可能的，在以往的教学中这难坏了教师，而现在借助多媒体网络资源能轻松地解决这一问题，可以在网上搜集“雷雨发庄稼”的教学动画，它生动、形象，学生看过之后很快就会明显这句谚语的意思了。原来空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，发生了化学反应，生成了一氧化氮，然后在遇到氧气时产生了二氧化氮，再遇到水时又转化为硝酸，硝酸与土壤反应后转化成能被庄稼吸收的硝酸根离子，硝酸根离子很
容易被庄稼吸收，这就相当于给庄稼施了一次氮肥，所以说“雷雨发庄稼”的谚语，是有一定科学依据的。这样借助多媒体的教学方式，能变枯燥为生动，形象地展示完整的过程，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性。
四、优化实验教学，提高实验的趣味性
化学是一门以实验为基础的学科，我们要充分利用实验展开
教学，用趣味性来激发学生的学习兴趣，例如，在Na2O2与H2O、与CO2的反应中，不妨把它设计成“滴水生火”与“吹气生火”的实验，然后以问题为线索，把实验与思维有机地结合起来，使问题层层递进，让学生始终处在探索的情境中，这既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效率。在学习“Fe3+的性质”时，也可以创设有趣的实验：在一张宣纸上，用KSCN、NaOH等无色溶液画上花瓣、叶子和枝干，再用装有FeCl3溶液向宣纸上喷洒，纸上立即就会出现一幅水墨画：花瓣呈现红色，叶子呈现紫色，枝干为红棕色。学生感到非常奇怪，兴趣一下子被调动了起来。还有在教学“金属的腐蚀和防护”时，把锌粒放入盛有稀硫酸的试管中，让反应缓慢地进行，当把铜丝插入稀硫酸中与纯锌粒充分接触，反应变得更快。所以，补充实验有一定的必要性。如果不做此实验，学生很可能会错误地认
为，金属锌越纯，在稀硫酸中反应就越剧烈，却很难想象到铜丝插入稀硫酸中和纯锌粒充分接触时会加快反应。只有通过实验，给学生生动形象的直观感，才能讲清原电池的工作原理，才能进一步让学生形成电化腐蚀的概念，从而归纳出电化腐蚀的规律。
参考文献：
[1]李德文.中学化学概念的有效教学策略[J].现代中小学教学，2007（11）.
[2]林宏卢.新课程下如何实现化学有效教学[J].考试周刊，2010（18）.
[3]党保生.基于教育技术的有效教学策略研究[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（03）.
（作者单位 江苏省淮州中学）