语文老师在日常教学中，一定要对学生反复进行语言训练，让学生明确语感的锐敏，不能单从文字上揣摩，而要把文字放到特定的语境中去理解，这样才能不断提高学生的阅读能力及运用语言的能力。
语文教学 语境 语感
何谓语境？简言之，就是语言环境。它有广义和狭义之分。广义的语境是指语言的社会环境、自然环境以及个人的语言风格、方言基础、生活经验、知识水平、文化素养等的综合。狭义的语境，即“语义场”，指一个语言成分出现的“上下文”和“前言后语”，对确定语义起着最直接的现实作用。
我们要求学生在阅读中理解的语境意义，主要是指狭义的语境。狭义的语境意义有两种，一是语言文字直接表达出来的意义，叫语表意义；一是通过语言文字的背后或字里行间传达出来的深层意义，叫隐含意义。
为什么会出现语境的隐含意义呢？因为要追求特定语境 条件下最佳的表达效果，所以不宜直说，把意思隐藏在字里行间。语境的隐含意义的出现，还因为特定的语言环境中有的话不能直说，这就有了“话中有话”“话外有话”。如“踱”的本义是慢步行走，如果把“踱”组合到不同的语言环境中就产生了新的不同的意义。如教读《背影》一课，课文重点为“背影”一段，我首先让同学对此段进行默读，让同学划出父亲买桔不易的动词，找出表现父亲爬月台非常艰难的一个动词。通过默读，大家指出“攀”字表达了父亲爬月台的艰难。针对“攀”字，我又问：是啊，老父亲步履蹒跚，行动艰难地爬月台买桔子，理应让人敬重，但有的同学却认为父亲太迂，看着那黑帽子、长棉袍、大马褂的背影，真觉得好笑。这个问题大家认为应该怎样理解呢？接着我在黑板上列出两个思考题，让全班同学自读课文1～5节。
（1）“背影”出现以前，家里发生了哪些事情？这些事情与"背影"有无内在关系？
（2）临别时，父亲为什么要反复嘱咐？这些话是否太烦琐，太罗唆了？通过自读，让同学明白，看“背影”也要和前后发生的事件联系起来考虑，如父亲当时的境遇，家庭的衰败，周围的环境……在老师的引导点拨下，学生的思维在向课文“贴近”。“父亲赋闲”“祸不单行”“光景惨淡”等词语从学生口中流了出来，在此基础上，我又不失时机地问“父亲在车站为什么要反复嘱咐呢？”使同学领悟这是在不安定的社会环境、冷漠凄凉的人情关系中，对远离家乡、涉世不深的儿子的牵挂。这时，我便请学生集体朗读“背影”一段。读毕，我再分析讲解：读“背影”应联系“背影”的背景去理解和领悟它的思想内容，大家想一想，父亲在丧母失业，家道窘困，世态炎凉的境遇中，怀着难忍之痛、难言之苦，为了替儿子买几只旅途解渴的桔子，拖着肥胖的身子，穿着臃肿的衣服，心甘情愿地穿铁道、爬月台，做着几乎不堪胜任的事，一直到把桔子放在皮大衣上，“心里很轻松似的”像是完成了一件事情似的。事之小与父亲的认真执着形成了强烈的反差，从反差比照中可以窥见一颗深沉的拳拳父爱之心，也给儿子留下了那终生难忘的一幕。使学生体会到作者为何不选用《回忆我的父亲》这一个既通俗而朴实的题目，也不用《送别》这更见凄切的标题，而用《背影》做题的佳妙和不可更改的理由了。归纳完毕，再请学生们朗读这段课文，学生朗读的语气、音调、停顿充满了感情。课后要求学生背诵，进一步体会。在此基础上，我让学生回忆一下在自己的生活经历中，有否这样的事，事过已久，但每当想起它，总历历在目，心头不由得翻腾？并让学生在日记中写出那难忘的一幕。不少学生写出了《奶奶的手》《雨中母女情》……自习课上，我让学生朗读自己的日记，教室里，一个个动人心弦、催人泪下的故事，犹如一首首爱的颂歌，一曲曲爱的乐章，余音缭绕。
那么，怎样才能使学生理解语境的隐含意义呢？这就涉及到语感问题。
语感，即是对语言文字的感知领悟力。语感强，则领悟能力强；语感弱，则领悟能力弱。那么，如何培养学生的语感呢？
首先，是指导学生朗读、吟诵。学语言一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。宋代大学士苏轼背《汉书》如大珠小珠落玉盘；茅盾先生能背《红楼梦》回目，半个多小时而一字不差；巴金先生说自己的写作得益于小时候熟背的220篇《古文观止》。所以，古人有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说。这就说明了背诵是学习语言的必由之路。因而，语文老师要充分利用早自习及课后的时间，还琅琅读书声于课堂。让学生熟读乃至背诵优秀的篇目及精采段落，使学生日渐才思敏捷，语感超众。
如我在教读《从百草园到三味书屋》一课时，首先请一位学生（平时朗读较好的）朗读第二段，其他同学仔细听，听的同学想两个问题：
（1）鲁迅回忆了百草园中的哪些景物？怎么好玩？
（2）注意描写顺序。
该同学读完后，请大家想一想：这一段写了些什么？怎么描绘的？让学生划出“不必说”“也不必说”“单是”“就”等词语。再问学生“不必说”后面划什么？“也不必说”后面划上什么？“单是”后面又写了什么？老师将这些内容写在黑板上。然后请大家将书合上，想一想回答“不必说”，说了没有？（说了）想说不想说？（想说）“也不必说”，说了没有？（说了）也想说？（想说）非常想说。单是周围的短短的泥墙根带就有无限趣味，也想说，都说了。如果不这样写，一连串地说下来，有什么不好？这样说又有什么好处？是不是给人的感觉是：不必说这个，也不必说那个，单是这些就有无限趣味？是不是感觉百草园里好玩的东西很多？这时再请学生集体朗读这段课文，同学们用那充满童稚的声音读得津津有味。合上书，对照黑板背诵课文，大家基本能背出课文的内容。由于反复读诵，同学们对“连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”一句中既使用“似乎”，又使用“确凿”（用词看似矛盾）的意思，也就理解了。
其次，叶圣陶老先生强调语感要从生活中体验。叶老先生举过这样一个例子：一个人从事劳动，末了说那个人“感到了健康的疲倦”，这是很生动很实感的说法。但语感欠敏锐的人就不觉得这个说法的有味。疲倦为什么加上“健康的”这个形容词呢？疲倦还有健康和不健康之分？另外一位读者却认为，劳动后的疲倦确然与一味懒散所感到的疲倦不同，前者虽然疲倦但有快感，后者却使四肢百骸都像消融了那样。看到作者写到“健康的疲倦”，不由得拍手称赏，认为这个词用得真有分寸。因而，叶老先生得出结论“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻、辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的试验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的领悟力。”
由此可见，只有确立了语感教学在语文教学中的应有地位，才可为语文教学的科学化和高效率找到正确的突破口。因而语文老师在日常教学中，一定要对学生反复进行语言训练，让学生明确语感的锐敏，不能单从文字上揣摩，而要把文字放到特定的语言环境中去理解，这样才能不断提高学生的阅读能力及运用语言的能力。