高效的课堂，是保证教育教学质量的关键。我校通过以教学模式构筑高效的课堂，以教师专业成长统领高效的课堂，以特色鲜明的英语教学带动高效的课堂，教育教学质量得到明显提高，教师的专业化水平得到发展，学生的综合素质稳步提高，英语教学质量也得到了很大提高。
一、以教学模式构筑高效课堂
从2008年起，我校推行学案导学和合作学习课堂教学模式，并且在实践中不断探索、不断完善和不断创新。这一教学模式可以将其概括为“一二三”教学模式。
1.一份“学案”是主线
学案是“学案导学”最重要的操作材料，是教师集体备课智慧的重要体现。“学案导学”的设计重在“学生的活动”上，学生依据学案开展学习活动，并将其贯穿于整个教学过程。这样不仅给学生以知情权、参与权，确立了学生在课堂上的主体地位，同时也改变了学生的学习方式，使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，非智力因素得到充分的发挥，为他们今后的学习奠定了坚实的基础。
2.两个“合作”唱主角
两个“合作”就是小组合作学习和小组合作管理的学习共同体。在合作学习之前，首先明确学习的内容和目标，教师要向学生说明学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样、个人的学习成果怎么样等）。其次各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。教师针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，完成学习任务。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的深化。小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助，给学生提供满足需要的机会和形式，有利于激发学生的学习动机，有利于提高学生的认知水平，有利于培养学生的集体观念、多渠道获取信息的能力以及学生的竞争意识。
明确学习目的，实施以小组为核心的任务型教学，是达到高效课堂的前提。小组合作管理，则是建立“一二三”教育教学模式长效机制的有力保障。课内小组合作方式的管理即一个班分成若干个小组，每组4～6人，通过自愿申请，竞选投票产生小组长，以小组长为指导，产生合作小组。组内人人都是主人，个个都是小组管理的参与者。小组成员通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，这种合作意识在教师的正确引导下，迁移到每个学生对待班集体的态度上，从而增强班集体的凝聚力、号召力。课外小组合作以家庭住址划分小组，轮流安排学习场所，进行知识巩固学习、研究性学习和综合实践活动等。
3.三个“环节”出效果
三个“环节”就是课前指导（帮助学生搞好预习）；课堂导引学生积极思考，展示交流；课后及时巩固，查漏补缺。
（1）建立预习本，用学案指引学生预习，使学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，确立课堂学习的主体地位。
（2）通过学案来导学、导思、导疑，以及小组合作管理和学习，营造学生自主学习的良好氛围，促进学生学习成绩的全面提高和良好班风、校风和学风的形成。
（3）通过课后训练和建立纠错本，达到及时巩固知识、提高能力和正确认识与对待自己错误的目的。另外，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过老师、同学点拨后才理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，通过自己的体会记录在纠错本上，以便提醒自己不要再犯同样的错误，也便于教师随时抽查，掌握学生学习情况。
二、以教师专业成长统领高效课堂
学校要走内涵发展之路，离不开教师的专业成长，我们主要抓了校本教研。第一，传承优良的教师文化，培养新生力量。为加速新教师的成长，制定并实行了一系列提高教师专业化水平的措施——“师徒结对仪式”、新教师课堂教学展示活动、组织新教师观摩精彩展示课、新教师座谈会等，不仅使新教师尽快熟悉了学校的教学特色，并且迅速融入学校文化之中，成为真正的“泊中人”。第二，发挥组长带头作用，培养学科带头人。备课组组长首先是教学骨干，关注他们的成长，就是在重视骨干教师，同时，备课组组长还是教学最基层的管理者，是年级学科质量的直接责任人，是学校教学工作的带头执行人。每周一次级部备课组组长例会，既有任务的安排，又有先进理念的学习，还有工作的交流总结。为了加强备课组的建设，充分发挥备课组组长的协调、带头作用，定期举办备课组组长论坛，每期确定一个主题，从如何促进备课组团结协作、如何研究课堂教学模式、如何开展集体备课、如何进行作业批改、如何促进青年教师成长等方面入手，选取适当角度，交流观点及做法，畅谈今后工作的打算，气氛热烈融洽，既交流了工作，又加深了感情。第三，深入开展教研组活动，培养学者型教师。每学期开展“一人一节优质课”活动，由分管干部带领教师听课、评课。各教研组还开展了丰富多彩的交流、研讨、学习、培训等活动，有力促进了教师教育教学能力的提升。
三、以措施保障高效课堂
为了高效课堂的顺利构建，我们狠抓教学常规管理，采取了三项保障措施：第一，修订制度，导向合理，整体推进。考核制度是一根“指挥棒”，科学合理的考核制度能发挥良好的导向、激励作用。我们修订的考核办法，有三个变化：一是将教学常规真正纳入教师考核。将计划与总结、听课、备课、作业设置和批改等工作实行级部主任、分管学科干部、级部考核小组、教师评议、学生问卷相结合的方式进行评价，以激励教师加强常规教学工作，提高教师工作的积极性。二是限制同备课组教师之间的教学成绩分差，提高成绩突出的奖励分值，鼓励教师团结协作，集体创优。三是设立“重点段平均分”项目，引导教师关注中后部分学生，从考核上加大“全员育人导师制”的落实力度。第二，突出重点，明确规范，严格要求。教学常规重点是备课和作业批改两个方面，备课必须经过“个人准备—集体研讨—编写学案—删减修改”后才能进课堂。促使教师集体备课真正落到实处的纽带是“师生共用教学案”，将教师的教案与学生的学案合二为一。在作业设置与批改方面，对每个学科每周的教学案、练习题、检测题等作业的数量、评价要求进行了合理、明确的规定，在此基础上着重抓好习题质量、作业批改、习题讲评三方面工作。在全批全改的基础上全面推行“二次批改”，学生的改错意识明显增强，提高了讲评课的效率。第三，检查展评，跟进整改，狠抓落实。教学常规管理重在落实。为保证备课、作业批改的有效及时，采取级部主任、分管学科干部纵横双向管理的模式进行管理，即日常工作以级部主任管理为主，集中展评以分管干部总结为主。
四、以特色鲜明的英语教学带动高效课堂
近年来，我校在构建“双案并举、快乐英语”课堂教学模式的课题研究实践过程中，以关注学生情感为切入点，实施“绿色课堂”计划，把英语歌曲、游戏、故事和短剧表演等融于课堂教学中，并要求教师借助于体态语言、简笔画、直观教具和现代教学媒体，生动、形象、直观地进行英语的教学，获得了良好的教学效果，在青岛地区得以多次推介。
2011年9月，为了寻求在英语特色办学方面有更大的突破，学校将李阳疯狂英语引进校园，并由李阳授权确定为李阳疯狂英语实验学校。一是借鉴李阳励志教学法，力求让课堂更加生动、鲜活。学校定期组织观看包括李阳在内的国内英语名师教学课录像，并进行课堂实践，定期举行校内优质课比赛与观摩，并制定标准进行考核过关。二是通过每年的“英语节”激趣、增效、育能。通过开展英语单词接龙拼写比赛，班级、年级朗读大阅兵活动，建立英语阅览室和班内英语阅览角，组织学生开展英语阅读活动，组织学生举办英语文艺节目会演和英语学习沙龙活动，让学生在自编、自导、自演、自练的丰富多彩的活动中得到全方位的锻炼。在校外和学生日常学习生活中运用英语交流，坚持“四个提倡”，即提倡学生在校园内用英语问候老师，学生间日常交流能用英语尽量说英语，充分拓展“英语校园”的空间；提倡每名学生教爸爸、妈妈、爷爷、奶奶学英语单词，说英语句子，形成家庭英语学习的氛围；提倡搞好班级英语特色建设，如提倡每学期每班出一期英语主题黑板报；提倡开展英语小贴士——在每个班级内Show展板上张贴每日一句英语的谚语，课前英语课代表领读等。三是抓英语校本课程的开设与实践。学校在已有《 启航 》《 快乐英语 》的基础上，借鉴《 剑桥英语 》《 新概念英语 》，结合学校教学实践，编写了《 快乐学英语 》《 英语口语 》校本课程，使英语教学工作更具乡土化、特色化。
（作者单位：胶南市泊里镇中心中学，山东 胶南，266409）