摘 要：普通高中历史教学中存在的基本现象：大量学生基础知识较差，学生有着明显的分层问题。对如何把握不同层次学生的教学难度、适度做了一些探讨，即运用分层次教学模式、因材施教，让各层次学生都有所收获，从而达到开发学生智力，全面提高教学质量的目的。
关键词：高效课堂；准备充分；活跃氛围；学生主体；问题设置
新课改以来，为适应素质教育的要求，许多学校和老师把构建高效课堂作为提高教学质量的手段。历史课堂教学效率的提高，必须把学生的学和教师的教有效地结合起来，将传统教学手段与新式教学方式相结合，形成互补，才能达到事半功倍的效果。在此，我结合自身教学实践，对历史课堂教学的有效性做粗浅的探析。
一、进行充分的课前准备
“凡事预则立，不预则废。”我们知道，没有充分准备的课堂是无序的，也是低效的，要创造高效的课堂，充分用好课堂的四十五分钟，充分的课前准备是非常重要的。我的做法是：认真研究课程标准，做细三维目标，三维目标的制订切忌空泛，要有很强的可操作性。认真研究教材，制订课堂操作程序，操作过程的设定要精细到分钟，不能出现空白；认真研究学情，要做精细的学情调查，深入了解不同学生的学情状况，做到有的放矢；认真准备教学辅助手段，例如精细制作多媒体课件，以活跃课堂气氛，增加课堂学习效果；认真研究重点、难点，特别要认真研究难点突破办法，以应对课堂上可能出现的棘手问题。
二、活跃课堂状态，牢记学生主体地位
如果能够让学生的思维从上课到下课一直处于活跃状态，积极地探究新知，努力地将知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课堂，一节成功的课堂。那么，怎样才能让学生的思维一直处于活跃状态呢？这就需要教师在主导、灵活调控课堂的同时，更应发挥学生学习的主体作用，让学生真正融入教学过程中，在师生互动、生生互动中达成课堂的高效。在课堂上将学生的探究成果展示出来，从而满足学生的成就感，调动学生自主学习的积极性。课堂上对学生回答问题要适时加以肯定和鼓励，切不可用不当的点评和言语挫伤学生的自尊心和求知欲望。
三、以问题为载体，打造高效课堂
在教学中要以问题为抓手，培养学生的能力，没有问题的课堂是问题最大的课堂，很顺畅的课堂也是问题最大的课堂。以问题为载体的教学过程，既要求教师善于提出问题，也要求教师善于解决学生出现的问题，学生的问题错误是最好的教学资源。这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的：教师讲得越多，学生就学得越少。教师全过程在导，学生全过程在学，自然讲的时间就少，内容就精，学生实践的机会就多，能力自然就强。因此，教学过程中教师要相信学生，放手给学生，挖掘学生的潜能。
教师要精心设计课堂问题，由浅入深，让不同层次学生沿着教师设计好的问题由易到难，逐步加深对知识的认识，充分做到师生之间的有效互动及学生学习主体地位的行使。例如，关于鸦片战争爆发的原因，我分层设计了如下问题：
1.此次战争为什么称为鸦片战争？
2.英国为什么要向中国走私鸦片？
3.英国发动鸦片战争仅仅是为了向中国走私鸦片吗？
4.如果没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争是否还会爆发？
5.有的西方学者将鸦片战争当作一场单纯的商业战争，你是否赞成此观点，为什么？
6.鸦片战争给我们留下了怎样的历史教训？
以上1、2两个问题由基础差的学生回答，3、4两个问题由中等学生回答，5、6两个问题则由较好的学生来回答。不同难度的问题，由不同层次的学生回答，既提高了课堂效率，也让学生逐步对历史事件的发生、发展、结果的认识在不同程度上加深，更重要的是让不同层次的学生都参与到了问题的讨论、解决当中，让学生都有机会品尝到成功的愉悦。
四、讲练结合，提高课堂练习效率
为了提高课堂练习的质量，我在备课时都会收取几名学生的练习题，将他们存在的较普遍问题通过幻灯片展示出来，作为课堂练习，师生共同分析、解决问题，从而加深学生对知识的理解，提高效率。
总之，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，提高教学质量，关键在于打造高效课堂。只有教师善于吸纳革新，不求贪多，但求实效，不为教而教；只有培养新时代学生的学习品格，不为学而学，高效课堂才会在我们身边扎根、发芽、开花、结果。
（作者单位 辽宁省瓦房店市第二高级中学）