现在我校学习效果不佳的学生分为两类：一类是基础非常不好，学习困难相当大，上课根本听不懂，作业不会做，这样的学生不需要一味地责怪和批评，而是需要辅导和关心。另一类是基础不仅不好，学习态度不端正，做事态度不认真，常常迟到、旷课、不遵守纪律，他们的作业一般不完成，对这类学生不仅需要多提醒，而且要多付出一些耐心教导和严格要求，更需要加强纪律教育。
目前，我们学校把这类学生称之为“潜能生”，即品行有障碍、学习有困难的学生。在网络上查了一下，还有“差生”、“学困生”、“希望生”、“后进生”等说法，但我们认为“潜能生”的这种叫法还是最能给老师和学生信心的。
一提起“潜能生”，大多的教师肯定觉得头痛，因为我们的工作中只要有那么两三个学生，就有可能弄得班级乌烟瘴气，弄得教师焦头烂额，弄得家长怨天尤人。
但在教育教学过程中，“潜能生”的存在是一个严酷现实，并且具有普通性。因此，教育转化“潜能生”是教师义不容辞的责任，对教师来说更是责无旁贷的。一个成功的班主任，不仅善于鼓励先进，而且也善于帮助“潜能生”进步，调动一切积极因素。“潜能生” 如有道德不正确、识别能力差、智力发展缓慢、性格变异、语言习惯不良等现象，但只要在转化过程中方法得体，“潜能生”照样可成为一个为班集体争荣誉、为同学服务、为大家献爱心、为社会做贡献的好学生。
如何做好“潜能生”的转化工作，是一个系统的工程，需要付出艰辛和汗水，在“潜能生”的转化上，做法可能不尽相同，着力点、切入点和激发点都可能有差异，但只要最终效果好，就算是成功的。
我校一直倡导：精诚所至，顽石可开。
一、尊重学生
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的力量。” 学生具有自尊心，“潜能生”同其他学生一样，也有极强的自尊心。因为他们缺点、毛病多，受到老师同学的指责也多，感到处处不如人，所以有严重的自卑感，但他们不甘落后，有的还想方设法找机会表现自己，以博得老师、同学刮目相看，所以又有极强的自尊心。班主任在做工作时，如果不用审慎的态度对待学生，如果不理解和尊重学生而是一味地讽刺、挖苦、指责，进而给予严厉的处罚，会严重挫伤“潜能生”的自尊心，会使他们产生悲观失望的情绪，形成逆反心理，给学生心灵上留下创伤，走上极端而造成不良后果。因此，班主任既要做“潜能生”的师长，又要做他们的知心朋友，在理解和尊重的基础上逐步帮助“潜能生”进步。
二、爱护学生
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱就没有教育”。“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。 陶行知也告诉我们：“待学生如亲子弟”，用心去爱每一个学生，如同爱自己的子女一样爱护他们。要经常过问学生的衣食住行、灾病、思想、学习等情况，并给以热情的帮助，使学生感到集体生活的温暖。特别是“潜能生”，他们总是不讨人喜欢，父母责骂、体罚他们；老师批评他们；同学讥讽他们，所以他们更需要关心，更需要爱护。教师应用心来温暖他们，医治他们心灵的创伤，做到不对“潜能生”产生厌恶情绪与不信任心理。组织并参与一些集体活动，与他们打成一片，消除他们的对立情绪与恐惧心理，从而改善师生关系。坚持关心、爱护“潜能生”，问寒问暖，给予实质性的帮助。做到言语娓娓动听，以理服人，公正待人。当好他们的知心朋友，消除“潜能生”的孤独与隔阂，驱逐烦恼和苦闷。久而久之，他们意识到教师是真心爱护他们，并为他们操心时，他会由于内心的感动而愿意接受教育，甚至是严厉的批评。“潜能生”这棵枯苗也一定会在关爱的滋润中复苏的。如，我校九年二班的于同学，在刚来我校七年二班时，不仅学习成绩是班级最后一名，而且身上总是脏兮兮的，学生们都很讨厌她，有时还会听到学生们起哄的声音，班主任老师在详细了解情况后，找到她并与她进行了心与心的交流，动员班级干部帮助她打理个人卫生，又组织团支部召开了“如果人人都献出一点爱”的主题班会，从此以后，班级出现的只是欢歌笑语，该名同学的成绩也在不断地提高。
三、相信学生
“潜能生”总是或这方面或那方面存在一些十分明显的问题。或对学习没有信心，或对学校纪律置若罔闻，或对打架斗殴津津乐道……正因如此，他们经常听到的是严厉的批评，看到的是不信任的冷漠眼光，久而久之，就会对同学，对老师产生一种“戒备”心理。对待这样的学生，要耐心地进行说服，并用实际行动去感化他，让他们产生信任感。与此同时，教师要尽力发现他们的闪光点和特长。辩证唯物主义认为，事物总有两重性。“潜能生”身上有不少缺点，但也有某些方面的优点，如果能挖掘其“闪光点，”扬其所长，也会起到以积极因素来化解消极因素的作用。
“潜能生”大都有共同的特点，即课内无心学习，但各种活动却很活跃，在一些文体比赛中能取得较好的名次。所以，教师要主动地接近关心他们，积极寻找、创造机会，给这类同学创造施展他们特长、才华的条件，增强他们的自信心，帮助他们克服心理障碍，战胜自卑感，孤独感。比如让他担任班级或学校的某个职务，给他们发挥自己特长和表现自己才能的机会。
为此，学校开展各种活动：（1）丰富多采的课外活动。如雷锋日记传递活动，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字书法比赛和游戏抢答等，使“潜能生”融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。（2）争当海东青星级少年活动。我校开展以“奋飞的海东青”为主题的星级少年评选活动，采用活动与评价相结合的方式，一个年级确定一个奋斗点：低年级为“海东青振翅”，中年级为“海东青起飞”，高年级为“海东青高翔”。每个学生都是一只海东青，针对自己的情况一周设立一个小目标，班级一个月进行一次评比，教师、家长、同组学生不断激励，一步一个脚印，学生坚毅的性格逐步在克服学习及生活的困难中生成。在班级中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使“潜能生”感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
总之，转化“潜能生”是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，而且这个过程反复性很强。我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；当然还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化“潜能生”的工作经验千万条，核心是给“潜能生”奉献爱心，让爱的阳光撒向“潜能生”受创的心灵，让爱的雨露滋润“潜能生”健康的成长。如果我们在教育教学工作中，能多给学生一份尊重，多给学生一些爱心，多给学生一些信任，我相信顽石也可感化，坚冰也可融化，更何况“潜能生”呢？
参考文献：
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