汪太平
2021年小学语文新课程标准明确提出：三四年级能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;五六年级能写简单的记实作文和想像作文，内容详细，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见应用文。那么围绕课程标准提出的目标，教师该如何进行作文教学呢？
首先，让学生清楚“写什么”，也就是指导学生明确每一次写作的主要内容。小学语文课本，每单元都安排了“习作”，写作的主要内容都在“习作”中明确提出来了。如五年级下册第一单元，写作的题目是：那一刻，我长大了。写作的主要内容是：写一件自己成长过程中印象最深的事情。要把事情的经过写清楚。第二单元要求写一篇读后感。写作的主要内容是：先简单地介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想。第四单元写作题目：他 了。提示为：生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别是要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。写作前，老师要指导学生细读写作的主要内容提示。学生明确写作的主要内容后，就有话可写了，而且也不至于写偏题。
其次，让学生知道“怎么写”，这就要指导學生写好作文提纲。如果把明确写作的主要内容当作明确所要制作的一件家具的话，那么写提纲就是设计图纸。
如一名同学以《我爱家乡的葡萄》为题，编写提纲。
题目：我爱家乡的葡萄
一、我特别喜爱家乡的葡萄。（点明主题，略写）。
二、春天，葡萄枝蔓的美丽，枝叶舒展，叶像手掌，颜色碧绿;花小，黄绿色。
三、秋天，果实惹人喜爱。（重点，详写）
形状：圆形。
颜色：先是青绿色，而后变成淡青色，最后半边红、半边紫，果肉淡青色，水灵灵的。
滋味：不熟的，酸而涩;熟透了甜酸。
四、结尾：我爱我家乡的葡萄。（呼应开头）
这样一来，学生在写作前，就非常清楚整篇习作的结构了。写作时，按照提纲依次写下来，就能达到一气呵成，又层次清楚，详略得当，主题明确。
因此，老师在帮助学生明确写作的主要内容后，不要着急要求学生下笔行文，要引导学生理清思路，写好提纲。不要怕耽误时间，也不能认为是多余的，磨刀不费砍柴功。中小学生写作一定要养成写提纲的好习惯。
再次，让学生学会“怎么改”，也就是指导学生修改习作。好文章离不开修改。人们常说“文章不厌百回改”，又说“三分文章七分改”。有人会说，修改学生习作不是老师的事吗？但事实上是，无论老师多敬业、多辛苦、多认真地去精批细改，眉批、旁批、尾批写得多好，对学生的触动都不大，有的甚至看都不看。学生关注的只有等级或分数。叶圣陶先生在谈文章修改的问题时曾指出，“改”的优先权应该属于作文的本人。魏书生也曾指出：“我不赞成教师对学生作文精批细改，主张让学生在读议小组里自己相互批改。学生们相互批改的过程，也就是他们相互学习、探讨的过程。教师在他们相互批改的过程中轮换抽查，并结合学生的文章进行语法教学，有时则面谈指导。” 2021年小学语文新课程标准中明确规定：三四年级“学习修改习作中有明显错误的词句”，五六年级“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，干净”。
那我们怎样指导学生修改呢？
示范修改。老师要在学生修改前，拿具体的习作做“样子”（可以随即抽取一名学生的习作），条分缕析地示范，把修改的方法、技巧、范围直观地呈现在学生的面前，这样一来，学生就可以“依葫芦画瓢”照着样子去修改，并逐步掌握、领悟习作的修改技能，学生也不会出现不知从何下手的情况。
自改。学生头脑中有了怎样修改文章的直观印象，就会大胆去修改自己的习作。同时，老师要要求学生按照指导的方法修改后，再小声地把习作读几遍。为什么呢？他们初稿的文章不可能十全十美，总有存在毛病的地方，怎样去发现呢？做完文章念一遍是个好办法。学生在读的时候，不但可以发现不通、不连贯的句子，发现别字、错字、多字、漏字等问题，还能发现通篇是否上口和一些疏忽的地方。发现有错误或不满意的地方立即就改，直到“文从字顺”为止。
互改。学生修改自己的文章，往往受自己思维和自己的语言习惯所局限，总会有些隐藏的问题或疏忽的地方发现不了。学生之间相互修改，就会很好地弥补这些不足。同时，学生互相修改，也是一次学习、反思、提高的机会和过程。
面批。无论自改还是互改，都不可能全部解决掉学生习作中出现的所有问题，那么，老师就需要抽取不同层次的少量习作（已经完成自改和互改的习作），对学生进行面批，指导学生修改。这样一来，老师就能了解不同层次学生的习作的问题，就能针对出现的具体问题做到具体分析，对症下药，从而使得全班学生的习作水平得到不断提高。
当然，学生真正要把文章写好，需要大量的积累，需要一双善于观察的眼睛，需要一个善于思考的大脑，需要一个坚持不懈地练笔的好习惯。语文老师要做学生写作成长路途中的一个指点迷津的良师和益友。
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