[摘 要] 情感因素是影响中学英语教育的重要因素。本文通过对学习动机，学习态度及学生个性特征的分析，提出一些因材施教，发挥情感因素积极作用的方法和建议，以提高英语教学效果。新课程改革要求充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，针对目前独生子女自我意识较强的特点，教师要善用、巧用、会用教学中的情感因素，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们在学习中体会到成就感、体会到自我价值、体会到快乐，他们才会探讨、钻研，才能进一步提高教育质量。这样才能更符合新时期教育理念，达到新课改的目标。
[关键词] 新课改 情感因素 学习动机 学习态度 个性特征
一、善用情感因素，使学生明确学习动机
动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体，有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。例如，学生朗读课文很流利或是发音很准确受到老师的表扬，同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。内部动机指来源于学生内部的动力。例如，学生对所学科目的喜好，甚至对老师的喜爱都是最直接的驱动因素。因此每接到一个新的班级，老师要向学生讲述一下英语的作为国际性的语言交际工具的重要性，让学生切身体会我们学习英语的目的，激发学生的学习动机。其次，要建立和谐、融洽的师生关系。在教学中，想必很多老师都遇见过这样的事例：有些学生因为对某个老师有偏见而对这位老师所教的科目也产生逆反心理，反之，因为喜欢或感激或敬佩某个老师，对其所教科目也会产生努力学习的动力。正所谓“亲其师、信其道”。因此，英语老师应与学生建立和谐、融洽的师生关系。在日常交往中，既做师长又做朋友，用高尚的人格魅力吸引学生，感染学生，激发学生的学习动机。
二、巧用情感因素，使学生端正学习态度
有句话说的好，“态度决定一切”。学习态度是一个中学生在学习过程中能否朝着正确方向的过程性要素，端正的学习态度是学生能否取得理想学习成果的必要因素。在我所带的班级里，男生较多，偏科现象非常严重，对英语的学习抱着得过且过的态度。严格监督他们，成绩就会有所提高，反之就会下降。能提高，说明他们不是学不会，而是不肯学，这就是他们对英语这门学科的态度问题。作为老师，从根本上改变他们的学习态度就显得尤为重要。
首先，要研究、了解并鼓励学生。有些教师一味的只批评学生的学习态度不端正，实际上少数学生对英语学习根本就毫无兴趣，那么教师就要探究学生会形成这样态度的原因。同时应能发现这类学生身上的各种优点，对取得的进步不能吝啬鼓励，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，进而端正对英语的学习态度。其次，给学生营造轻松、愉快的课堂气氛。教师应采用灵活多样的教学方法，让学生感觉到上英语课是一件非常快乐的事情，让学生保持对英语学习的积极态度。课堂上可以借助多媒体设备为学生准备一些与课文内容相关的、有趣的图片、动画片让学生欣赏；或是在课余时间为学生准备一些好听的英文歌曲、英文原声电影，让他们学唱英文歌、背诵有趣的电影台词。总之，教师可以做出种种努力，使学生在教室中能够感受到英语的氛围，从而使其对英语语言产生好感。这样，学生就容易产生强烈的英语学习动机，增加英语学习的主动性，语言能力就会得到提高。因此学习态度与英语学习密切相关，教师可以通过培养学生积极的学习态度来提高教学效果。
三、会用情感因素、使学生发挥个性特征
很多人赞同性格决定命运的说法。学生的个性特征对英语教学的影响一直是英语教学非智力研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。一个班里的学生有各自的性格特征，根据孩子的性格特征来因材施教，势必会取得事半功倍的效果。通过我的观察，我们班里的学生大致可以分为四类学生，他们各自在英语学习中具备自身的优势和劣势，作为英语教师，可以主动抓住这些特征，引导学生最大程度的发挥他们的学习潜能。
第一类学生开朗热情，反应灵敏，心态积极乐观。在课堂上能踊跃发言，希望通过自己的表现获得老师和大家的肯定。但往往他们为了能最先回答老师提出的问题，对问题的思考不够周密，有时候甚至会答非所问。这样的学生在学习上容易取得进步，但之后便会骄傲，把好成绩坚持不到最后。针对这类学生，教师应该要他们明白，学习是需要脚踏实地的，必须打好扎实的基本功。
第二类学生心思缜密，追求卓越。但同时比较低调，不爱表现。属于默默学习的学生。课堂上对老师提出的问题会经过周密的考虑，但很少抢着回答。对待这类学生，教师应该营造一种鼓励的、和谐的课堂气氛，使他们能鼓起勇气来表现自己。教师也可以通过一些活动给他们提供展示自我的机会。如角色扮演课文、进行情景对话等，可以专门请他们在同学面前表达自己，同时对他们的表现表示充分的肯定并进行表扬，以激发他们自我表达的动力。
第三类学生自信过度，争强好胜。这类学生往往成绩较好，但会做出一些貌似不尊重老师的行为。自我为中心，不能及时汲取好的经验、方法，导致事倍功半。所以对于这类学生，教师应该要让他懂得谦虚。在平时的学习上，格外严格要求他们，给他们一些高难度的任务，让他们体会到学好英语并不是一件很容易的事情。这类学生需要教师以交朋友的方式与其沟通，以以柔克刚的方式引导他们。同时可以安排其作为英语课代表，让其能够发挥长处的同时加强与他人的沟通。
第四类学生性格平和，与人为善。在学习上安于现状，不给自己施加任何压力，缺乏明确的目标和计划，课堂上比较自由懒散，从不主动表现自己。对于这类学生，教师不可听之任之。应和他们一起制定每一步的学习目标，当其完成所制定的目标时要给予充分的鼓励，让其有奋斗的动机。同时，多鼓励他们参加英语角等课外活动，以培养他们积极主动的学习心态。
综上所述，教师应充分重视和发挥英语教育中情感因素的积极作用，让学生保持较高的学习动机和积极的学习态度，可以最大限度的发挥他们性格中学习的积极因素，以提高英语教学效果。