学生作文中普遍存在着这样一种现象：文体杂糅。所以想通过训练来强化学生的文体意识，于是我试着给学生一个话题，围绕着这个话题进行三次作文训练。第一次训练：做一次介绍；第二次训练：写一个故事；第三次训练：谈一点看法，这三次训练围绕着一个话题，从不同角度，以不同的文体呈现。
经过一段时间的训练，竟觉得这个方法很有效果，一下子解决了困扰我许久的作文教学方法的瓶颈，学生也觉得很有趣。现就以第一次写作的话题“门”为例，谈谈这种训练模式。
第一步：留意生活，培养学生的观察力
常提醒学生要做生活中的有心人，注意观察，课堂上我给出话题“门”，并做了简单的提示，提示学生怎样观察。
提示：1.你上学路上经过哪些门，各有什么特点？
2.同一扇门今天和昨天相比有什么变化？你有什么新发现？
3.你能根据门留下的细节推测一下门的主人是怎样的人吗？
我让学生把观察到的东西记录下来，集中整理到一张白纸上，随时交流。学生第一次发现，平时司空见惯的一些景物、事物里竟然隐藏着如此丰富而有趣的信息，门也会“说话”，观察的兴趣空前高涨，每天都有学生向我报告新发现，让我忍俊不禁的同时又感到欣慰。
第二步：说明文写作，材料的整合归纳
资料搜集了，先进行第一次训练，写说明文。这既是对说明文体的训练，怎样选择介绍的角度；怎样进行完整准确的介绍；怎样突出事物的特征；怎样使说明清晰条理，也训练学生对材料的甄别与筛选，分类与组合。
第三步：记叙文训练，训练选材立意与想象力
门的信息千千万，学生手里掌握的材料很多，如何取舍？我让学生把自己所写故事的大意用大约50字概括出来，然后组织统计，结果发现写爱护公物和环境保护的有23名同学，妈妈嘱咐我关好门窗注意安全的有7名同学，我告诉他们文章立意最忌雷同，52名同学一半写同样的话题，怎会不让人产生审美疲劳？我因势利导，怎样立意避免雷同？一名胆大的同学说，最先想到的两个材料不用，因为自己能想到的别人也会第一时间想到，所以要尽量避免，我肯定了这种说法。
第四步：一事一议，训练说理思辨能力
作文来源于生活，最后还是要回归生活，用作文表达思想见解、弘扬真善美，构建人文精神。这也需要开掘文章的深度，从平凡的事物中发掘出不凡的美。
围绕门的话题，由门想到什么，先提出观点，再加以阐释，可以引导学生从正反两方面思考、立论。例：
遮挡阻隔――闭关锁国（反面）
沟通交流――门，其实一直开着（正面）
危险――守住欲望的门（反面）
安全――心是最牢固的门（正面）
封闭束缚――门外是片天（反面）
出口突破――为人生多开几扇门（正面）
教学生用摆事实、讲道理的方法把自己所要表达的观点阐释清楚，做到观点明确、事例典型、比喻形象、名言得当、有理有据、令人信服，一篇有深度的小议论文就完成了。
这种作文训练，不必占用大量的课堂时间，让学生做练笔，三个片段，既独立又关联，培养学生的观察力、综合力、想象力、思辨力，训练说明文、记叙文、议论文等文体的规范写作，层层推进，步步深入，全方位的系统训练。
（作者单位 河南省焦作市第六中学）