托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。兴趣是学习的最好动力。”可见，兴趣在学生作文中起着支配作用，兴趣是激发学生写作的突破口，是学生写作入门的向导，学生只有对写作产生了强烈的兴趣，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。面对这种情况，我们应如何培养学生的写作兴趣，激发他们的写作欲望呢？
一、观察生活，用心发现
写作兴趣的源头来源于生活，若学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源、触类旁通。如采用开放式的作文教学时，要充分调动学生的写作兴趣，把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。
如在教学六年级语文“走进大自然，领略大自然，倾听大自然”习作时，课前布置学生进行观察，可以是动物、植物，也可以是一种自然现象。明确观察的任务，要求学生观察时能用心，能投入感情，把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成欣赏和陶醉的过程。课堂上，引导学生就观察到的内容和自己的感受进行交流，要激励学生充分调动平时的生活积累，发挥自己的想象，说出并写出自己的独特感受。这样学生作文才能有感而发，有内容可看、可说、可思、可写，写出来的文章才具体形象、生动有趣、栩栩如生。
二、广泛阅读，重视积累
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及从课外阅读和生活中获得语言材料。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。基于以上认识，要想提高学生的写作能力和语言积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入手。
在不同的课型中，教师应教学生积累不同的知识。如积累好词好句、谚语、名人警句、数字成语、故事成语等。小学生通过六年的课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，此时应侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个方面：1.能背诵课本中要求背诵和默写的内容，积累相关的字、词、句、段、篇等；2.能注意在课外阅读中积累语言材料；3.能在生活中广泛积累语言材料。
在日常的教学实践中还要重视学生课外阅读。笔者认为，学好语文的前提条件就是要多读书。鲁迅先生在指导青年学生读书时说过：“读书就像蜜蜂采花，只有读过很多书，才能酿出蜜来”。平时可以激励学生多读书、多积累。只要有教师正确的引导，学生不断的积累，学生的写作水平就会一天比一天提高。
三、创设情境，激发兴趣
在语文课堂上创设生动逼真的写作情境，能激发学生的兴趣。因此，老师们可以经常从小处着手创设情景，把作文的点滴训练融入课堂教学之中，采用化整为零、化难为易式的长期训练，能帮助学生享受到写作的快乐。
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。因此，常组织一些有意义的活动，有意地创设场面，能提高学生的写作积极性。如组织一些拔河比赛、吹气球比赛等活动，活动前布置写作任务，活动中学生兴趣深厚、观察入神，活动后学生们积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动以及其他同学语言、动作和情绪等的叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。
另外，小学生的情绪最容易受到感染，如果适时地给学生创造一些宣泄情感的情境，学生们就很容易用语言表达出来，这就是所谓“情动辞发”的道理。如当老师表扬或批评某位同学后，学生们的反应不一，这时就能不失时机地引导学生当堂练笔，可以要求一组学生写老师的语气，一组学生写老师的神情，一组学生写出真实的感受和想法，并在练笔的基础上组织交流，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。
创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文的目的。
四、多元评价，注重鼓励
学生写作后，非常渴望得到老师积极的评价，以得到情感的满足。为此，教师在批改学生尤其是后进生的作文时，应时常带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，及时给予鼓励，让他们获得成功的喜悦。除此之外，对评价方式也予以了创新，来激发学生的写作欲望。笔者在教学中采取的评价方式分为三步：一是示范阶段，二是互评阶段，三是自改阶段。
示范阶段，主要是教师根据文体特点和命题要求讲清评改要点，出示评改样本，供学生传阅、观摩、对照、讨论，让学生初步弄清为什么评改和怎样评改这两个问题。教师结合学生平时作文，现身说法地讲解自己是怎样评改学生作文的，又出示教师评改的学生作文样本，使学生看得见摸得着，容易模仿入门，也使学生了解教师平时评改作文的劳动有多么辛苦！
互评阶段，主要是经过示范，学生根据教师布置和命题要求，交换批改，互评作文。利用学生“明于知彼、暗于知己”的心理，先启发他们“知彼”，再反过来引导他们逐步“知己”。学生互评后，教师收卷阅读再评改。对学生的作文情况和评改情况进行课堂讲解，小结该文的评改要点，重点表扬有特色的评改，让学生传阅、观摩、对照、讨论。只要教师引导得法，学生的评改就会比较像样，有时甚至会出现超过教师评改水平的惊人之笔！
自改阶段，主要是在互评的基础上，根据同学的评改和教师的指导，学生自己动手修改自己的作文。经过学生互评和教师评讲，原来学生那种“明于知彼，暗于知己”的心理状态可以得到初步克服，而引导学生“知己”就比较容易了。经过将近一年的训练和实践，大多数学生终于对作文产生了兴趣，初步养成了互评自改的习惯，每次作文之后，就自动请同学评改，或者自己动手修改，成为良性循环的发展过程。
总之，小学生作文教学切不可忽视对学生兴趣的培养，作为教师应该主动为学生提供一种民主、和谐、充满激情与童趣的师生平等空间，让学生有独立思考的时间与空间，引导他们不断求新、求活、求真，在发展中塑造自己的个性，发挥自己的特长。
（作者单位 山西省临汾市尧都区县底联校埝下学校）