摘要：英语写作能力是英语学习者必须掌握的技能之一，是英语交流能力的重要体现。 因此要深入了解英汉思维模式差异，以便提高大学英语写作能力。 关键词：英语思维；汉语思维；模式差异；英语写作；能力培养
英语写作能力是英语学习者必须掌握的技能之一，是英语交流能力的重要体现。因此，如何有效地培养大学生的英语写作能力，并进行有针对性的训练始终值得我们深入探讨。在大学英语精读课和写作训练中，我们应多向学生介绍英汉语语篇思维模式的差异，同时要求学生对好的英语语篇、语段进行认真的模仿。
一、英语语篇思维模式
（一）一般特殊型。这种思维模式在英语中是最常见、最有代表性，它不但广泛应用于社会科学和自然科学的议论文和说明文中，而且也常用于描写和记叙文体中。它充分体现了西方人的线性思维模式，因此，无论是下文中提到的“问题解决型”文章，还是“匹配比较型”文章，这种结构模式的语段几乎无处不在，段落层面如此，语篇层面也不例外。它主要有两种表现形式，其一为概括――举例式，这种结构模式的段首句往各是一个概括句，可以表达某种观点、看法、结论和定义，以及原则和原理。下文的例证部分可以展开段首句的内容，也可以充实、强化或论证段首句的内容；其二是整体――细节式，其段首句往往概况主题思想，然后再引出具体细节。
（二）问题解决型。这种思维模式的特点是先说明情况，然后引出问题，随后做出反应，解决问题，最后进行相应的评价。这种类型多见于叙事性文体，文学作品，探讨科技、自然或社会问题的说明文也时有出现。
（三）匹配比较型。英语常用这种思维模式构成对比语段，比较两种事物的异同点。它往往存在于较长的语篇中，与“一般特殊型”一起组成更复杂的思维模式。
二、汉语的语篇思维模式
汉语的语篇思维模式则要更为复杂，属于典型的东方“螺旋型”，其结构特点往往是从主题外围着手，迂回式接近主题，而不是直接从主题入手，展开讨论。根据论点在文章中的不同位置，汉语语篇思维模式可以归纳为以下几种：
（一）文首型。论点在文首提出，读者可以马上了解作者的看法和观点，抓住文章的要领。
（二）文中型。论点在文章中部出现，先从某个问题或某种现象着手，经过论证得出结论，即论点，接着再补充说明。
（三）文尾型。论点在文章的结尾处才明确点出，读者可以感到经过一系列的论证和说明后，论点在最后顺理成章地提出。
（四）隐含型。论点隐藏在文章中，根本就找不到，读者读完后，可以自己去概括或总结。
值得一提的是，汉语语篇思维模式中只有文首型与英语语篇思维模式相同，其余三种都不符合西方人的思维习惯。特别是隐含型在西方人看来更是无法接受。但是，这决不意味着汉语的语篇思维模式是松散、缺乏逻辑性的，它是中国文化观念、民族心理和思维习惯的反映，也是汉语结构重“神合”、轻“形合”的结果。
三、注重学生英语写作过程中的思维转换
（一）培养学生的跨文化意识。来自不同文化背景的学生使用不同的书面语模式，这是由于母语的负迁移所致。因此，我们在教学中应结合教授内容对汉英思维方式的不同进行比较，让学生对汉英思维的差异有所了解，从而提高其跨文化的意识，培养其对英语文化的敏感性，以此在英语学习过程中克服汉语思维的影响。
（二）重视语篇教学。首先通过有目的的阅读训练并详加分析，使学生了解汉英思维模式的不同特点。根据研究，学生的英语阅读能力和语篇知识能力对英语写作存在着间接影响。因此，在阅读中不失时机地引入语篇知识将对英语写作能力的提高产生积极影响。然后进行有针对性的写作训练，培养学生用英语思维的方式组织思想、建构文章框架的能力。
（三）把语法教学同培养学生的语言实际运用能力结合起来。我国传统的英语教学注重语法而忽视了语言实际运用能力的培养。学生仅是机械地学到了词汇和语法条文，对所学的语言却缺乏感觉和认识，对汉、英语言各自的思维特点所导致的语言表达方式的差异更无从了解，实际应用语言的能力普遍不足。语法教学不能只停留在罗列英语的语法现象和条文上，应该对英语和汉语的表达方式相互比较，使学生明确两种语言的差别所在，从而了解汉、英民族思维方式的差异，并在英语写作中有意识地对两种思维方式进行转换。
总之，中国学生要写好英语文章，一方面应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，另一方面还应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语，写出符合要求的作文来。
参考文献：
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[2] 阳军. 提高英语写作能力的基本原理和方法[J].当代教育发展学刊,2010(06)
[3] 潘正选. 论英语思维模式差异对中国学生英语写作能力的影响[J].考试,2006(08)
作者简介：张瑶，女，教师，讲师，研究生，英语教育研究方向