摘要：人的语言表达能力对人的发展及各方面的工作生活有着非常重要的作用，幼儿时期是人类掌握语言的关键期，因此，发展幼儿语言素质是非常重要的。本文通过在教学中的实践经验，总结概括了对幼儿进行语言素质培养的几点方法。�
关键词：幼儿；语言素质；教学方法
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0215-01
现代社会对人的交能力，社会适应能力也有更高的要求，需要 更多的的合作与交往，那么人的语言能力也比学进一步提高，一个缺乏语言能力的人是难以在社会获得良好的发展；幼儿时期是幼儿掌握语言的关键时期，发展幼儿语言能力就成为幼儿教育的重要任务。幼儿在教育活动中动手、动脑、动口，充分调动幼儿主动性和积极性，从而促进幼儿身心和谐、全面的发展，幼儿 语能力的良好发展尤为重要 。�
这一时期幼儿的词汇量迅速增长，在语言发展方面，四岁幼儿基本能掌握全部语音，在掌握语言方面，幼儿由掌握简单陈述句的语法形式，到掌握多种句式的语法形式，幼儿语法结构的发展在4-4.5岁之间转为明显，五岁幼儿语法结构逐渐完善，六岁时水平显著提高。�
2001年9月《幼儿园教育指导纲要》的颁布，更加明确了幼儿语言教学的任务和指导思想及教改的方向，给了我们幼儿教师更广阔的空间发挥，我们的创造力和想象力得到充分发展。幼儿园语言教育目标看似简单，但传统的幼儿园教学中，教师难以把握语言教学中发展幼儿语言能力的目标，幼儿自己动手操作与口语表达结合的机会较少，口语表达能力较差，缺乏连贯性、条理性和逻辑性。�
为了解决上述问题，我认真领会《纲要》精神，根据我园孩子大多是农村进城的务工人员和下岗工人的孩子这一实际情况，从教学方法的改革入手，运用适合我班幼儿的教学方法对幼儿进行语言能力的培养。�
1.创设良好的语言环境，提高幼儿语言能力�
教育观念的正确与否直接影响着教学效果，现代教育观念要求以幼儿为主体，要求教师在教学活动中充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，为幼儿创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人之间的交谈。体验语言交流的乐趣，学习使用适当的和礼貌的语言交往。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境，让幼儿能融入到语言环境中去；如：在区角活动时，语言区设立猜谜语、讲故事、朗诵散文、看谁说得好；在积塑区中，幼儿把自己拼插的物品介绍给同伴听，看谁拼插的好讲的也好。多年来我和老师们制做了大量的自制户外体育器械，在户外活动时，老师只能交给孩子有限的几种玩法，玩不了多久就失去新鲜感了，觉得没意思了，这就需要引导孩子自创玩法，孩子们通过自己亲自去玩，自创了很多种玩法，这是我要给幼儿一个表达自己想法的机会，让他清楚的说出完的方法；这也是创设语言环境的一种方法，五大领域中所有教学活动中都可以给幼儿创设语言环境，语言环境其实在幼儿的一日生活中随时都可以创设，从而提高幼儿语言素质。�
2.提供促进幼儿语言发展的条件，促进幼儿理解能力�
幼儿语言理解能力包括对语音的感受力和对语意的理解力。因此，培养幼儿注意倾听习惯，发展幼儿语言能力是提高幼儿语言理解能力的前提，据此采取相应的实际行动或开展心理活动；因为幼儿理解语言的心理条件，对语言发展起着制约作用，所以我在进行教学活动中注重幼儿语言发展与其情感、经验、思维和社会能力等其他方面的发展；发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育；在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件，是幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。例如：老师在讲课时，对幼儿进行提问，有的幼儿能积极表达自己的想法，而有的幼儿一言不发，这些一言不发的幼儿不一定不会，而是没养成注意倾听习惯，长时间这样就会影响语言的理解能力，阻碍了语言的发展，而那些积极回答问题的幼儿一定是注意倾听，思维活跃，老师说的每一句话都能正确理解意思，因此，长时间这样这些，这些孩子的语言能力自然得到了较好的发展。这两类幼儿在语言发展方面差异会越来越大，所以在备课时一定要面向全体，活动过程要有趣味性，让每位幼儿都有可操作的机会，这样幼儿才会把注意力集中在教学活动中，并且能注意倾听。这样才能使幼儿语言得到更好的发展观。�
3.语言能力的培养中发展幼儿思维能力�
语言是交际的工具，能更好地帮助幼儿交流思想，思维是人脑对客观事物的概括，间接的反应，而这种反应思考语言来完成的，语言能力和思维能力二者有着密切的关系，相互制约；因此在教学活动中不是仅将幼儿的语言能力作为唯一目标，而是将发展幼儿的思维渗入到教学中，在五大领域的教育教学活动中相互渗透，从而发展幼儿语言能力，同时也促进了幼儿思维能力的发展。尽可能使用游戏方式，因为游戏是幼儿最喜欢的活动，通过游戏幼儿的思维能轻松地跟老师的思路完成各项教学目标，同时也发展了幼儿的语言能力。当前的幼儿的教育工作，要求教师要注重培养幼儿的发散思维；发散思维在我看来就是创造性思维。例如在体育课中我总使用一些自制的体育活动器械，如：沙包、环保球（用废纸做成的）、沙筒等等，但一个人想出的玩法总是有限的，调动起幼儿的创造性思维，那么就会有非常多的、出乎意料的各种玩法，但这些玩法需要语言来表达，因此语言能力和思维能力两者之间是有密切关系的，是相互制约的，培养语言能力的同时也发展了幼儿思维能力。�
4.在集体教学中创设语言交流的情境�
幼儿在幼儿园生活的三年中，是幼儿发展幼儿语言能力的关键期，把握好这个关键期，对幼儿的一生都有益处，刚入园的小班幼儿不习惯集体生活，对于老师的提问不愿意回答，到了中大班因词汇贫乏，知识面窄，中说不出什么，语言简单，所以，集体教学活动中经常出现老师一个人说，幼儿只是在听，不能充分调动起幼儿的积极性；因此，幼儿对集体活动没什么兴趣，幼儿没有起到主体作用；为打破这种局面我创设了语言交流的情境，让幼儿手中都有可操作的东西，如数学课中我常把扑克牌当作幼儿操作的学具、可排序、单双数的认识、序数、倒数和分类等等。幼儿根据实际的操作说出自己是怎样拼摆的，幼儿不觉得是在上课，而是在游戏，对老师的提问也以为是平常聊天，不知不觉中幼儿的语言能力得到发展。�
学习语言就像盖房子一样，词汇就是砖，句子就是一面墙，一段文字就是一座房子；当然房子有的朴实，有的华丽，每设计一次活动，都应以丰富词汇为切入点，继而连词成句，连句成章，让幼儿真正能学到知识，而不是心理意义上的自然成熟。在教学活动中幼儿动手做、脑想，然后用嘴说，争先恐后用自己的语言表达自己的想法。人人兴趣盎然，人人表达的丰富多彩，真正的在活动中锻炼了自己的语言能力。�
5.依据幼儿心理规律，发展幼儿语言素质�
在教学中丰富幼儿的词汇，词汇是语言的基础，是语言的建筑材料，幼儿掌握词汇量的多少，对词义的理解直接影响这幼儿语言表达能力的质量，所以培养幼儿口语表达能力必须从丰富幼儿词汇入手。�
三-六岁幼儿掌握的词汇可有一千个左右，发展到三千到六千个，对词义的了解也逐渐由具体到抽象，要是每个幼儿都能较快的掌握语言这个交际工具，就必须积极的、有目的的、有步骤的丰富幼儿此会，小班丰富词汇的主要任务是丰富幼儿常见常用，容易理解的词。小班的幼儿应通过教育教学掌握具体的动物、植物、交通工具和日常用品等在内的名词及一切相关的动词，中班幼儿在通过各种教育教学活动，学习掌握和扩展动词的学习，如：汽车在公路上行驶，轮船在大海上航行，飞机在天空中飞行。同时鼓励幼儿大胆的运用形容词，如：美丽的春天，可恶的蚊子，凶猛的老虎，可爱的小狗。大班幼儿以能理解和运用一些改口性较高的名词，如：床是家具，书柜也是家具。对幼儿较难掌握的一些连接词，教师通过引导幼儿在自己的生活中寻找各种关系，有目的的在各种语言训练中让幼儿理解和运用连接词，引导幼儿理解并学会正确运用：“因为……，所以…...”。并其延伸到日常生活中，例如：“因为我每天按时起床，所以我从来不迟到。”“因为我几天帮妈妈干活了，所以妈讲给我一朵小红花”等等。幼儿的词汇量有了很大提高，说掌握的积极词汇也明显增加。�
在幼儿园的各领域的教育活动中，我以“玩中学、学中玩”为宗旨，安排各种游戏进行各种教学，启发幼儿自己操作，并运用语言进行表达。过这样的一些方法，幼儿的思维敏捷，创造力、动手、操能力、想象力、观察力、语言表达能力都会有很大提高。