摘要：以分组模式开展教学活动，旨在激发学生自主学习，挖掘其创造力，这与开发内化思想不谋而合。探索分组教学的模式，研究此模式的各实施环节，充分发挥开发内化模式的作用。 关键词：开发内化；分组教学；成功素质
中图分类号：G642文献标识码：A
一、开发内化思想
《大学成功素质教育理论与实践》第一次提出了“开发内化教育观”，对教学本质作了全面阐释。首先，开发学生内在潜质，最大限度地激发学生自主学习，揭示了教育的本质与真谛。其次，依据开发内化教育观，要因材施教。再者，依据开发内化教育观，在教学活动中，教师要启发学生，与学生互动，启发学生的心智和思维，吸引学生参与到教学活动中来。
教学本质不是灌输，而在激发，教是为了不教；在教育活动中，最有价值的，不在知识本身，而在关于获取知识的方法。依据开发内化教育观，学生学习的自主性很重要，学生要立足自我，循序渐进；学生要独立思考，养成质疑和自主学习的习惯，也就是成功素质教育倡导的探究式学习。
开发就是开发学生的潜质、潜能、潜力，成功素质教育开发每个学生的成功素质，内化成功素质。就成功素质教育而言，内化成功素质，成功有三条件：环境、机遇、成功素质。有成功素质的人善于改造环境，抓住机遇。
大学学习应是最辛苦、最努力、最勤奋的。俗话说“不尝苦怎知甜”，当这种辛苦不是被动的，成为大学生主动行为时，就不会觉得辛苦，反而更能体会成功的快乐。
二、开发内化模式
开发内化教学模式是以为国家培养具有真才实学、真本事、成功素质的抢手人才为目的，以调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能，引导和促成学生将观念、品格、知识、能力、方法内化为成功素质的一种教学模式。
开发内化教学模式培养目的就是“三习”，即预习、练习、复习，让学生学会自主学习，通过内化学到真本事。
开发内化教学法的模式结构主要有“五个”环节，一是教师要布置阅读书目和思考题；二是学生要自学，包括复习、预习、准备思考题；三是课堂提问；四是同学间互评；五是教师要点评综述。
三、分组教学模式
分组教学就是将班级里的学生分成若干个小组，以小组形式开展教与学活动的教学模式。分组教学的目的就是让小组成员在分工、合作中完成任务，发挥主观能动性 ，激发创造力，培养团队合作意识，增进学生之间的感情。这一点与开发内化教学中培养学生自主探究、合作学习的理念不谋而合。
为了体现开发内化的作用，分组教学模式要遵循如下原则：
1. 课外学习与课堂学习同等重要，多鼓励学生进行课外阅读。在完成必要的课程学习之余扩充知识面，提高综合素质。使得学生进行分组任务时，完成得各有特色，具有创造性。
2. 从课堂教学转变为教师指导下的实践教学。课堂教学中穿插实践探讨，实践教学中体现理论的应用。实践中少讲多提示，创建学生自主发挥的空间；课堂中由问题引发课程知识，激发学生学习的渴望。
实施分组教学，传统的教学计划+教学大纲+教材的单调结构已经不适合学生多样化、个性化的自主性探索学习。采用分组教学的教学方式，用导师分配与课题轮换的方式，打通专业课程的学习与非专业素质的培养。将原理化、经验化、规范化的课程划分为多个单元模块，以全新的主题、任务与评价标准，建立立体的个性化课程体系。
每个学生的个性与能力倾向都不尽相同，不能以单一的任务与评分标准来对待，因此以学生为主体，构建分组教学模式，使“知识习得”转变为“课题研学”，充分尊重和发展每个学生的个性与能力，挖掘每个学生潜在的素质，使之向成功素质发展。
将课堂内外的分组实践与课堂内的课程学习整合为一个整体，强调其深入的专题探索方法与探究精神，改变课程的知识体系、教学形式、组织机制与评价标准，实现成功素质的真正内化。
四、实施分组教学的环节
分组教学可以划分为分组、选题、合作与竞争、展示与评价四大环节。
（一）分组
分组是分组教学的基础，包括分组规模确定、小组成员组合、挑选组长。
分组规模确定是指按照课程性质、教学班级大小、学生基础、课程任务等因素，确定每组人数。分组规模划分得恰当，能够最大程度地发挥分组教学的效果。分组规模过小，学生完成任务的负担过重；分组规模过大，会使得部分学生能力不能充分发挥。因此，看似简单的分组规模确定也是一项需要认真考虑的部分。
小组成员的组合基本按照学生自主意愿进行，教师给以适当的方向指导。比如，对于一项MIS的开发任务，分成需求分析、系统设计、系统实施等阶段。教师可以预先告知每个阶段需要哪些知识和技能。建议每组中包含的成员要能承担本项任务的某部分工作，且小组集体能共同完成此项任务。每个学生根据自己的个性、兴趣、能力侧重选择组合。
鼓励学生积极承担组长一职，组长对于分组任务的实施起着领导、组织、协调、沟通的作用。教师通过组长及时反馈教学效果与意见。对于承担组长一职的学生而言，同时也提高了非专业素质。从课程评价方面来看，教师也可给予组长同学一定的奖励分数，以兹鼓励。
（二）选题
分组教学的任务题目可以采取分组分题、分组同题两种方式。分组分题可以防止抄袭，能够提供更多的实战环境，并且可以通过不同题目的成果反映课程知识点的不同应用效果。这种方式要求教师在提供备选题目或审查学生自选题目时，把握所有题目的难易度，便于对学生评价考核时统一标准。
分组同题的方式可以激发学生相互比较竞争，激励学生不断创新。这种方式要求教师能指导学生根据自身的优势完成课题。在展示与评价环节，学生之间能相互学习与评价。
当然，根据实际课程情况，也可将上述两种方法结合使用。全班共同完成一个课题，在适当的课程阶段分题进行。
（三）合作与竞争
合作主要是指组内成员之间为共同的任务分工协作。由组长负责组织分配任务，监督组员按时作业。组员同学在课堂上分组讨论，课下集体完成任务。每个小组成员为了本组的成绩共同努力，在不断讨论中发现问题，根据问题自主学习寻求解决方案。
竞争主要是指组与组之间的成果比较。在课堂展示和教师评价中，各组能够获取其他组的作业情况，看到自己的优势与不足，进而辟除缺陷，发扬优势，不断进步。
这样就自然而然完成了开发内化。
（四）展示与评价
分组展示主要在课堂上进行，设置专门的课堂讨论课，要求学生以饱满的精神、充分的准备展示本组的作业成果。展示给学生提供了表述自己学习成果的机会，可以激发学生学习的兴趣，带动课堂气氛。更能通过展示认识自己的优势与不足。
分组教学模式需要改革评价机制，建立“小组评价”与“个人评价”相结合、实践能力与知识能力相结合、量化指标与个性化指标相结合的综合评价体系。每次课堂任务或作业不仅对小组给予成绩，还要根据每个学生参与的程度单独给予成绩，从而避免“大锅饭”现象。
五、分组教学的内化作用
正如开发内化的要求，分组教学模式需要因材施教。这种模式大大增加了教师备课的复杂度，要切实根据课程性质、教学目标、学生的实际情况完成分组教学模式的各个环节。在教学活动中，教师启发学生、引导学生，并保持与学生的互动。
在分组教学中，根据学生的选题布置预习的内容，为完成下阶段任务做好准备；布置阶段任务，指导学生自主学习，引导学生探索的方向；完成任务后通过测试等方式复习知识点。
在分组教学模式的四个环节中还体现了开发内化模式的五个环节。比如：布置选题任务时同时提供参考书目；课堂提问可以针对分组任务的完成体会进行提问；在展示与互评中体现开发内化之后两个环节。
总之，分组教学模式是开发内化思想的应用之
一，分组教学模式与开发内化模式思想一致。在具体实施分组教学模式时，还需根据实际情况灵活运用，才能真正实现成功素质的内化。
参考文献：
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（本文审稿王敏）