新课程理念强调，物理知识的形成过程，主要应当是学生通过自主探究主动获得的，而不是被动接受的，做好初中物理探究性实验，不仅是初中学生学好物理的关键，也是培养学生创新能力的重要途径。学生的探究实验需要围绕提出问题后的猜想去进行，猜想是完成探究性实验的重要一环。基于“一切以学生的发展为本”的思想，猜想的过程必须由学生来完成，不可由教师包办。然而，由于初中学生知识层面的局限及思维方式、经验层面的多样性，会导致学生对实验猜想的差异，这种差异必定会使学生的猜想偏离课本或教师事先设定的程序。关注猜想的差异性，并且正确处理好这些差异，不仅可以提高学生自主学习物理的效度、激发学生主动探究的兴趣和积极性，而且有利于提高学生多方面的能力。下面是笔者的一些成功经验。
1正确引导提高学生猜想的合理性
在全体学生充分讨论的基础上提出猜想，让学生充分表达自己的思想，就会出现猜想的差异，但“信马由缰”式的乱猜，不仅会使学生的猜想偏离课本或教师事先设定的程序，而且有时会偏得“离谱”。例如：在“人耳听到声音的响度与哪些因素有关”的猜想活动中，有的同学猜想“人耳听到声音的响度与声源的振幅和人耳距声源的远近有关”，这种猜想在课本设定的范围内；有的同学猜想“人耳听到声音的响度与风向、人耳的听力或传声的介质有关”，这些猜想虽不在课本设定的范围内，但有一定道理；有的同学猜想“人耳听到声音的响度与时间、人的心情、人的体重、声源的大小等有关”，这些猜想就有些“离谱”。
教师要做的就是通过正确的引导，减少学生“离谱”的猜想，就是减少学生不合理的猜想差异，提高学生猜想的合理性，从而提升学生的猜想能力。应当让学生明白猜想不是瞎想，猜想是要有依据的，这个依据就是学生对日常生活或生产中见到的一些现象的反思，所谓正确引导，就是要提供与猜想相关的现象、事实或已有知识规律。在有理有据的原则下让学生畅所欲言，不压制学生的思维，这样既能提高猜想的合理性又能提高猜想的发散性，就会有效提高学生的猜想能力。
2课外拓展提高学生的实验设计能力和创新能力
在“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中，学生猜想“滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关”，这样的猜想在课本探究活动设定的范围内。虽经引导，仍有学生提出“其他因素相同时，物体的重力越大，滑动摩擦力就越大”的差异猜想，产生这种差异，一方面是由于学生在知识层面对重力和压力的区别还不明了，另一方面与日常生活中见到的某些现象似乎“不谋而合”。有的教师会依靠自己的权威轻易否定这些猜想，这种做法欠安。
让学生设计实验继续探究课本设定范围以外的合理猜想，既能消除学生心中的疑虑，又能提高学生的实验设计能力和创新能力。针对“其他因素相同时，物体的重力越大滑动摩擦力就越大”的实验设计，需要发挥教师和学生的共同智慧。要抓住“压力和重力是有区别的”这一关键。设计实验如下：取一块4 cm×4 cm钕铁硼强磁铁，嵌入一块大木块中，用支架支起一块水平铁板，让大木块依靠附加的磁性吸附在铁板下表面，沿水平方向匀速拉动木块，测出摩擦力大小；增大木块的重力（总重力仍小于吸引力），沿水平方向匀速拉动木块，再次测出摩擦力大小，并加以比较，可发现“其他因素相同时，物体的重力越大滑动摩擦力反而越小”，与猜想矛盾，进一步分析可看出，增大木块重力时，木块对铁板的压力减小了，实质是“其他因素相同时，物体的压力越大滑动摩擦力就越大”。可见，巧妙的课外实验拓展，不仅正确处理了学生猜想的差异，而且使学生加深了对课堂实验的理解，更为重要的是有效提高了学生的实验设计能力和创新能力。
3逻辑推理提升学生的演绎能力
在“探究不同物质吸热升温的属性”实验中，依据“中午时分海边的沙子比海水烫”，有的学生会提出“是因为海水蒸发吸热导致沙子比海水烫”的不合理猜想。教师提供“傍晚却是海水比沙子温度高”的事实，引导学生演绎推理：晚上海水也会蒸发，如果是由于蒸发引起的，晚上也应当是海水温度较低，从而推理得出上述的猜想是错误的。
4查阅资料提高学生的检索能力
有同学提出“声音的响度与时间有关”，其依据是“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”著名诗句，做出了上述猜想，可谓有理有据。针对这类猜想，教师可以布置学生到图书馆或到相关网站查阅资料，查阅后带班交流。