摘 要：《普通高中生物课程标准》提出，课堂教学的主体是学生，教师应引导学生主动参与课堂教学，乐在其中。这就需要教师引导学生共同营造一个生动的生物课堂，对于性格各异的学生使用不同的教学方法，因人施教，让整个班级的学生都能积极主动地参与到课堂教学中来，从而达到最好的课堂教学效果。
关键词：课堂教学；生物学教学；师生互动
新课标提倡引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生学习和获取科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在生物教学中，教师要善于培养学生学习的兴趣，推动师生互动交流，才有利于培养学生达到新课标的要求。但在师生互动交流的过程中，并不是所有的学生都能全身心地投入到课堂的教学过程中来，如果教师对所有的学生
都使用同一种教学方式，那么有些学生的自我分析解决问题的能
力就得不到充分的锻炼，因此要想获得满意的效果，教师首先要唤醒学生的自信心和对本学科的求知欲，因而，对于性格各异的学生，如何让所有学生都能积极主动地参与到课堂教学环节中来，达到最好的课堂教学效果，这就需要教师因人施教，与学生一起共同营造一个充满生机的课堂氛围。
一、时常表扬爱好学习的学生
课堂教学是一门艺术，需要教师细心的经营。在教学中，当引入某一新知识的时候，教师应结合新知识多举生活中的实例，让学生有种熟悉感，然后再抛出与之相关的几个问题，一个个递进。在这些问题的探讨中，对于学生提出的任何见解，即使有失偏颇，也应给予适当的鼓励与赞赏，以增强学生的自信心和学习兴趣。如在教学中，对于学生的回答，我都会不失时机地重复着：“不错！讲得很好！”同时投去或赞赏或肯定或鼓励的眼神，目的很明显，就是想要激发他们发现问题、解决问题的能力。在这样师生互动的学习过程中，师生彼此信赖，教师倾其所有地给予，学生也积极地吸收，教学相长，如此循环，一节课的时间就会不知不觉地过去了。在这样一个过程中，我发现“不错！讲得很好”已经不知不觉地在交流中扮演着一个重要角色。简单的一句话却是一分肯定，它传达的是一分信心，而信心是学生接受知识的一个动力，它在“教”与“学”之间搭起了一座桥梁，让学生在付出与收获之间搭起了成功的阶梯。每个学生都有他自己的成功之处，而用最简单而又最诚恳真挚的语言给予肯定也是他所需要的。如果学生努力了却得不到教师的肯定，那么结果只能是信心的泄漏，甚至丧失，所以，教师应善于肯定学生的成绩。通过一段时间的师生交流之后，可以明显发现课堂气氛活跃了，尤其是学生发言的欲望越来越强，大家都积极投入到教学的整个环节中来了。
二、善于鼓励调皮的学生
每个班级中似乎总有几个调皮的学生对老师的提问喜欢答非所问，进而影响到班里的整体气氛，这就要求教师对症下药了。比如，在我代的某班级中，小军就是最突出的一个，上课很爱搭话，似乎很想引起同学们的注意，显示自己的“与众不同”。小军虽然成绩一般，但聪明灵活，是现代版学校中“聪明的不良分子”的典型。这样他就成了我课堂上的一个“不一样”的学生。有一次在讲到神经调节的时候，我提了个问题：为什么人在小的时候容易尿床，而随着年龄的增长渐渐就不再尿床了，这是什么原因呢？小军不假思索地回答道：“小孩子憋不住嘛！”毫无疑问，学生哄堂大笑！我沉默了一会儿，微笑地说：“不错！讲得很好！”明显，他脸上露出疑惑的神情，我估计这是他入学以来第一次受到“正面表扬与肯定”。于是我接着说道：“那我们一起来按照小军同学的思路捋下去，那为什么小孩子憋不住呢？”经过学生们的激烈讨论后，达成共识：“因为憋是个主动过程，是要受大脑控制，而单纯的排尿反射只是低级的反射，不受大脑控制，在小孩大脑发育还不完全时，很多低级反射活动并不受大脑控制，所以小孩做梦就有可能尿床了，而成人虽有梦中满大街地找厕所的经历，却不会尿床，就是因为成年后排尿反应受到了大脑的控制啊！”很小的一件事，却起了超乎预想的效果，从此小军渐渐成了我课堂上的发言活跃分子，生物成绩得到了明显的提高。
三、循循善诱地引导厌学的学生
对于爱好学习和调皮的学生，很容易引导他们融入生动的教学课堂。但某些教室的角落里，仍然存在着一些不和谐的音符。总有些学生，无论你采用什么样的方法，似乎丝毫都引不起他们的兴趣，好像他们对这门学科没有任何兴趣，始终维持“半冬眠”状态！他们似乎总与教师有着隔阂，是一群“不属于你的学生”。这些学生对待知识的态度就属于那种无动于衷的精神状态。与普通学生对比，这样的学生总是让人感觉有沉重的思想包袱或思想偏见，如有些学生因为偏科或认为生物在高考中分值不高而不愿学习生物，另外有个别学生因为家庭困难等原因，思想负担太重而厌学。对于这类学生，教师应该单独面对他们，了解他们厌学的原因，帮助他们解放思想，并摆脱思想包袱，让他们了解掌握各学科知识的重要
性，摒弃厌学的念头，使他们积极融入教学课堂中来。
四、积极总结教学经验，推陈出新
作为一个教师，如果在教学过程中一成不变，那是一件非常可怕的事。面对一群活力四射的学生，如果一味地重复某一种东西，那么，唯一的结果便是学生的冷漠甚至厌烦。比如，当“不错！讲得很好”成为我的主打曲时，我发现它的效果却在明显地开始下降。越来越多的学生开始习惯我的肯定和表扬，甚至无动于衷了。起初，面对这种情况，我也有种失落感，甚至连面对一个不十分出色的回答时，想给予“不错！讲得很好”的底气也不足了。当这种不安感越来越强烈时，我不由自主地开始“吝啬”起来。本来学生在回答完后，不管好坏，总有种期待的神情，但我却没有再表扬了。他的眼神流露的是：“老师，您是不是忘了啊？”有选择就有了提示，一种对更高要求的提示，为了能听到这句习惯的赞扬，学生能做的便是更加努力学习，渐渐地把他们的随心所答上升到更理性的思考了。经过这样一个磨合的过程，“教”与“学”、“交流”与“肯定”都达到了一个适度的水平线，在这样一个良性的氛围中，大多数学生都会不由自主地积极融入群体中来。当学生积极主动地参与到课堂教学过程中来后，当师生之间有了轻松活跃的交流后，当教与学的双方都满怀信心后，这样的课堂怎能不获得共鸣？
苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中这样说：“让学生把你教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸
福一样，幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”的确，每次走进这样的课堂，我都会不由自主地全身心投入教学教研中去。而在学生心中，原来教师竟会如此贴心地与他们进行交流，又怎么不心动呢？一个充满着求知欲的课堂怎么会不是一个高效率的课堂呢？这样的课堂让教师和学生都流连忘返，乐在其中！
当然，一个生动的生物课堂，仅有这些是不够的。现在的学生唯一不会厌倦的就是新鲜感，这种教学的新鲜感对教师在教学过
程中的“多样化”提出了更高的要求。另外，教师永远是课堂的引导者，他引领着学生前进，却不占据主要的角色，在一个生动的课堂上，教师应是在一个欣赏者的位置，愉悦和收获的主体是学生，教师所能做的是给予和分享！
参考文献：
陈继桢，张祥沛，曹道平.生物教学论.教育研究出版社，2003.
（作者单位 安徽省合肥市滨湖新区西藏路合肥一
中生物组）