[摘要]本项研究采用了定量分析、问卷调查、师生访谈的方法，针对数字化写作对于大学生词汇发展的作用与影响，从词汇知识宽度和词汇知识深度两个方面进行了产出性词汇发展的实证研究。研究结果表明，学生对数字化写作教学模式有较好的期待；这种新型的写作教学模式能够有效促进大学生英语词汇的发展，丰富大学生英语写作的表达能力。
[关键词]数字化写作平台；产出性词汇；写作能力；实证研究
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0091-06
一、前言背景
产出性词汇（productive vocabulary）是指学习者能够用于产出性语言应用的词汇，它的使用与文本质量有着高度相关性。国内外相关研究证明，产出性词汇水平在直接影响写作能力的诸多因素中至关重要，产出性词汇量越大，作文分数越高，其表达能力也越为丰富）。
以往关于产出性词汇与写作关系的研究主要有两类：一是考察词汇知识广度与深度多种指标和词汇使用错误的数量对于文本质量的影响；二是采用基于文本的方法考察产出性词汇发展Schmitt&Meara，1997；Schmitt，1998；吴旭东，陈晓庆，2001；刘绍龙，2001；谭晓晨，2006）。
随着计算语言学、语料库语言学的不断发展，词汇研究及其与写作之间关系研究的成果被应用到写作评价与测试中，并被应用到国际知名语言测试体系中，如托福的网考，使英语写作评测呈现数字化、自动化、网络化、资源化的特征。由此可见，产出性词汇水平在评价作文质量与写作能力方面扮演越来越重要的角色。
然而，回顾以往研究，我们可以看到，对于通过写作训练促进产出性词汇发展的研究寥寥无几，有关数字化写作对于大学生产出性词汇发展的作用与影响的研究更是空白。我们认为，相关研究有望为解决外语学习者，特别是中、高级水平外语学习者“产出性词汇的僵化问题”提供新的方法与途径，成为打破词汇学习瓶颈的一个新的“突破口”。
二、聚焦问题
新的《大学英语课程教学要求》首次增列了口语和书面语产出性词汇，足以证明产出性词汇学习的重要性。而词汇学习对于中国英语学习者中始终是一大难题——付出很多，收效甚微。究其原因，我们认为主要有三个方面。首先，学习方法不当，死记硬背（rote memory）仍然是大部分学生学习词汇的主要手段；其次，重视听说的教学理念与教学行动大大削弱了教师在有限课堂学时内对词汇教学的关注：此外，写作是帮助学习者记住外语词汇的一条有效途径，“记得多，记得住，记得牢”，但长期以来，受四、六级考试深刻影响的“模板式写作”应试练习不仅限制了学生写作能力的发展，更是严重桎梏了产出性词汇的发展，无论是篇章、句式，还是词汇，学习者做的更多的是背诵模板，只用自己熟悉的语言形式表达思想，其效果至多是改善外语使用的熟练程度，其负面影响却是导致“产出性词汇僵化”的进一步加深。
面对大学英语教学、特别是大学英语写作教学中产出性词汇发展受到制约的问题，本研究聚焦数字化英语写作教学，引入数字化写作资源平台，旨在探索数字化写作教学对于大学生产出性词汇发展的作用与影响。具体研究问题如下：（1）数字化写作对于学生产出性词汇知识宽度变化有何影响？（2）数字化写作对于学生产出性词汇知识深度发展有何影响？
三、数字写作与产出性词汇发展
1.数字化写作
为了改革大学英语教学，特别是大学英语写作教学，切实提高学生英语写作能力，进一步促进学生英语综合应用能力的提升，2011年春季学期，北京科技大学大学英语系“数字化英语写作教学团队”，在全国高校中首次尝试开设了“数字化英语写作”实验课程。有关数字化教学的整体设计与实施（平台介绍、教学团队、学生群体、教学模式），请参见参考文献。
以下，本文从数字化资源写作平台的独特功能在教学实践中的具体应用介绍其如何促进学生对于产出性词汇的感性认知与理性实践。
2.产出性词汇的感性认知与理性实践
“体验英语——写作教学资源平台”为学生提供了自动分析评价范文的功能。通过使用范文分析评价功能，学生可以获得有关文本中产出性词汇使用不同层面的多元信息，如图1所示，包括“文本统计信息”、“词频统计信息”、“单词分布预览”和“单词长度统计图”。
学生通过轻点鼠标即可以获得“范文分析结果”，分析结果展示的多元的词汇信息帮助学生了解自己写作中产出性词汇的使用情况，增强学生对产出性词汇的感性认知，提高产出性词汇意识；同时，便捷的修改环境使学生在“知道”的基础上有意识地进行理性实践，不断尝试使用更多的产出性词汇，达到促进产出性词汇发展的目标。
（1）通过量化分析揭开产出性词汇“面纱”
基于Laufer与Nation提出的词频概貌表（lexical frequency profile），“范文分析”功能对产出性词汇类型进行统计，得出“单词类型”统计值，如图1所示，即四类词的量化分布情况，包括最长用的1000词数量、次常用的1000词数量、学术词汇数量和开放词汇数量；此外，“文本统计信息”中的“词重复率”反映了学生产出性词汇的复现程度，即产出性词汇多样性情况；量化的词汇分布使学生对产出性词汇宽度有一个感性的认知。“范文分析”功能很轻松地为学生揭开了产出性词汇的“面纱”。这是在传统写作教学模式中，甚至一些基于网络的写作模式中也无法得以充分实现的。
（2）通过“词频统计信息”揭示产出性词汇“全貌”
“词频统计信息”进一步为学生展示了产出性词汇使用情况，如图1所示，包括“单词列表”、“单词频率”、“单词类型”三个方面。学生通过查看“词频统计信息”了解文中具体使用了哪些单词、属于哪一类型、是否过度重复、过度依赖哪些高频词汇。“词频统计信息”在“文本统计信息”基础上加深了学生对于产出性词汇的感性认知，帮助学生向突破产出性词汇习得“瓶颈”迈出关键的一步。 （3）通过“单词分布预览”强化产出性词汇的实践
点击“词频统计信息”中“单词列表”里的单词，如图1所示，平台将在文中定位相应单词，并在屏幕右侧的“单词分布预览”界面通过彩色亮化向学生展示该单词在文中出现的位置。学生借助直观的“单词分布预览”，通过单词具体使用语境，理性判断并分析单词是否过度重复、是否使用恰当、是否使用准确，并在此基础上尝试替换和修改过度重复使用、使用不恰当、使用不准确的单词。这样的理性实践无疑会促进学生对于产出性词汇使用准确性、恰当性以及产出性词汇使用效果的关注，帮助学生逐渐突破“产出性词汇阈值”。
（4）通过多元评语提升产出性词汇的元认知能力
除了平台“范文分析”功能为学生产出性词汇使用提供感性认识和理性实践的机会和支持，“写作评语生成软件”六个评议层面中的“遣词造句”为学生提供了有关产出性词汇使用的宏观评价，如图2所示。
宏观的评语反馈，在学生对产出性词汇有了感性认知并进行理性实践之后，引导并帮助学生培养产出性词汇的学习策略与元认知能力。
四、教学效果
经过10周数字化写作教学实践，20名受试学生的产出性词汇知识宽度与深度均发生了变化。以下，从词频、词汇多样性、词汇密度等产出性词汇知识宽度，产出性词汇知识深度以及学生反思等多个维度，汇报一下数字化写作对于大学生产出性词汇发展的作用与影响，以回答本文提出的两个研究问题。
1.词汇宽度变化
本文以词频、词汇多样性（lexical variation）、词汇密度（lexical density）三个指标考察词汇宽度。教学前后，我们分别对学生进行了前测和后测，测试形式为课堂限时作文（30分钟），由于一名学生因事没能参加后测，因此，有效学生人数为19人。
（1）词频变化
使用“体验英语一一写作教学资源平台”（学生端）的“评分”功能，如图3所示，统计学生前测、后测的文章长度、所使用单词类型、词汇频率分布、词重复率等数据。所有文章入库前，都经过处理，修正文中拼写错误，去掉专有名词，以确保词频统计的准确性。
从统计结果中直接提取前测、后测作文词频，应用SPSS17.0统计软件，对比分析前测、后测分类词汇的词频变化，结果如下：
采用配对样本T检验，分析数字化写作教学对于学生分类词汇的词频变化所起的作用，由表1、图4可见，前测、后测作文中使用的最常用1000词数量平均值提高41.737（t=-12.836，p=0.0000.05）、0.0121（t=-0.034，p=0.973>0.05），但二者均没有统计学意义上的显著性。由此可见，数字化写作能够显著促进学生产出性词汇拼写知识的准确使用，对深层次的形态——句法知识和语义知识的正确使用也有一定的促进作用，但并不显著。结合产出性词汇词频概貌变化，我们可以得出，数字化写作有效促进了学生尝试使用更多的词汇，但由于学生缺乏词汇深度知识，影响其使用的准确性。
3.学生反思
上述结果与学生回答问卷的情况及访谈结果相吻合。例如，有学生说：
（1）这方面提高一直很困惑。如果保守用已经学过的句式可能没有错误但是缺乏创新。如果创新就会出现大段的错误，这也是我写作中遇到的一大难题。
可见，产出性词汇知识深度的改善并不是短时期就能够达到显著效果的。庆幸的是，数字化写作使学生意识到了自己写作中词汇方面的不足，如有学生说：
（2）这次作文的写作让我意识到自己单词量的极度匮乏……写得时候感觉很吃力，很词穷。
（3）词汇量太小。或者说不会积极地从学过的词中调出那些优雅的、高级的词汇，书到用时方恨少，以后要多多积累多多练习。
（4）单词不够熟悉。其次“花样”还不够多。希望以后能多用点新颖的单词，句式等等。
（5）我知道了许多自己在写作时容易出现的问题以及自己在写作方面的一些缺陷，比如词汇、语法、句型。也知道了今后写作中自己该注意些什么问题。虽然这些问题依旧存在，但总比不知道的好。希望自己哪天痛下决心，将这些毛病彻底清除，早日突破这些瓶颈。
五、结论展望
本研究取得的成果令人兴奋，对我国目前大学英语教学改革，特别是英语写作教学改革具有重要的意义。第一，数字化写作能够有效促进学生产出性词汇知识宽度的发展，尤其在词频概貌、词汇密度方面，有显著的促进作用。第二，词汇宽度得到显著发展的同时，衡量产出性词汇知识深度的指标中除了拼写知识得到显著提高，深层次的形态一一句法知识和语义知识的正确使用也有一定的促进作用，但并不显著。为Laufer产出性词汇知识宽度与词汇知识深度发展不平衡的论断提供了实证研究支持。第三，数字化写作平台为中高级英语水平的学生突破词汇学习“瓶颈”提供了崭新的途径。教学实践证明，对于中高级英语水平的学生来说，产出性词汇的进一步发展是一个“瓶颈”问题。不同于传统写作环境下的保守做法——尽量避免使用没有把握的词汇，数字化写作平台的评分功能、分析功能、显示界面等提供的多元词汇信息和数据增强了学生对于产出性词汇的感性认识并激发了理性实践，有效促进学生尝试使用更多的词汇，敢于“冒险”，这对于突破产出性词汇的发展的“瓶颈”以及提高写作能力是一个良好的“推进器”。第四，对于大学英语教学来说，本文的研究结果具有一定的指导意义。在强调听说、强调交际效果的教学理念与行动中，不能忽视词汇教学；反之，教师应该探索如何拓展产出性词汇宽度，特别是增加词汇多样性，以及如何促进产出性词汇深度知识的学习。第五，实践证明，“体验英语——写作教学资源平台”为进行研究型写作教学提供了强大的技术支持。对于学生而言，通过平台的客观分析、分层评价、直观显示等功能，能够获得以前只有依赖教师通过相关语料库、分析软件才能获得的数据信息，并利用这些数据信息改进自己的作文，促进写作能力的不断发展；对于教师而言，数字化、资源化的写作平台使进行研究性写作教学变得简单、便捷、容易、轻松。
当然，本研究也存在一些不足。比如，后测作文主题影响词汇多样性的测量，学生样本数量不是很大，受益群体较小，研究周期较短，上述论述尚缺乏广泛性，其普遍有效性有待进一步研究论证。我们希望与广大教师同仁携手努力，共同开创“数字化英语写作教学”新天地，进一步深化大学英语教学改革。
基金项目：本项研究得到了“中央高校基本科研业务费专项资金”（编号：FRF-BR-11-012A）；“北京科技大学2012年度校教育教学改革与研究项目”（编号：JG2012M51）和“北京科技大学‘十二五’教学改革重点项目”（编号：JG2011211）的资助。
作者简介：王娜，博士，讲师。研究方向：应用语言学，语言教学和语言技术，写作教学与研究。
收稿日期：2012年8月13日
编辑：李婷