学生的语文素养是个长期积累的过程。庄子说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”要让学生有丰富的积累，必须大量地阅读，不能只满足于每天40分钟的语文课堂。然而，要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中重要的一部分，让孩子沉浸在阅读的乐趣中。
一、激发兴趣，引领阅读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的阅读在于兴趣，兴趣是积极主动阅读的基础，广泛的阅读能让学生增长见识，开阔视野，给他们提供写作的素材，使语文成绩得到提高。
激发学生阅读兴趣的方法很多，关键要走进学生心里。不能只是教师简单地提出几个问题，让学生去读书。教师提出的问题应该具有思考的价值，以六年级必读书目《西游记》为例，不能提“书中有哪些主要人物”等这么简单的问题，这些问题对学生来说没有思考价值，课堂也不可能使学生在多方面得到发展。如果提“唐僧师徒四人中，你最喜欢谁？为什么？最不喜欢谁？为什么？”等问题，这些问题既基于学生的阅读活动，又有一定的思维度，学生才会有“跳一跳，就能摘到桃子”的成功体验。
师生共读、亲子共读、师生同台表演课本剧、知识竞赛等，都可以激发学生的阅读兴趣，还可以促使学生的知识再现。在课堂中，教师要从不同角度选择能激起学生阅读兴趣的点进行阅读欣赏，激发学生想读下去的愿望。
二、制定计划，循序渐进
《语文课程标准》中提出小学阶段阅读总量要达到145万字。这些阅读量要分到每个年级、每个学期。没有计划，实现目标往往可能是一句空话。
教师在开学初，尤其是新接手一个班时，一定要对学生的阅读情况进行全方位的调查摸底。教师要精心设计一份阅读调查表，充分地了解孩子的阅读情况，让制定的计划更有针对性、实效性。制定课外阅读计划可包括以下内容：分析学生过去的阅读情况，提出本学期课外阅读的要求；规定本学期课外阅读的书目、数量以及进度，明确必读书和选读书；安排课外阅读指导课和课外阅读的各种活动。每学期应进行若干次定期和不定期的阅读交流、展评，为学生搭建多种展示平台，让学生充分感受到读书的乐趣，从而进入阅读的良性循环。
三、指导方法，提高能力
在课外阅读中，我们如何使学生拓宽阅读面，扩展学习领域，丰富文化内涵？我们认为，教师的指导至关重要。我们既要不断创造条件、提供机会，让学生多读，更要在阅读的方法方式上指点迷津，授之以渔。教师不仅要打开学生的思路，拓宽他们的阅读视角，还要让他们由此学会赏析此类作品的一般方法。可以采用选读、精读和速读相结合的方法：选读，就是让学生根据需要，对所读作品进行有选择地阅读，以便学以致用；精读，就是对所读的作品，逐字逐句、精思熟读地阅读，这种方法是最能培养学生的阅读能力的；速读，就是对所读的作品，快速地知其梗概，这种方法有助于学生在这个信息爆炸的时代，在短时间内敏锐捕捉到更多信息。
策略上宜采用以点带面，通过引导学生分析人物形象、故事情节、文章主题等，以便指导学生更好地阅读，产生更新的认识，取得更好的阅读效果。
四、做好笔记，增强实效
俗话说：“好记性不如烂笔头。”养成撰写读书笔记的习惯有利于知识的积累和阅读材料的储备，更能够加深理解，增强记忆，促进思维推陈出新。教师应该培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，当然不是每读一本书都需要动笔。对于文质兼美、需要精读的书，在阅读时对书中的优美词语、精彩语段，进行圈点、摘录；也可以对自己不理解的词语、语段做上记号。在阅读中遇到有问题的地方要学会思考，要明白没有思考的阅读学到的知识也不牢固。
五、组织交流，碰撞思想
萧伯纳说过：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。”读书更需要交流，在交流中对文本的理解能产生更多元的认识、理解。因此，上好读书笔记交流课是语文老师义不容辞的责任。在交流中，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验和个性化的阅读理解，鼓励学生敢于、乐于把自己发现的问题展示给大家，激发同学共同思考解决。在此过程中教师要给予必要的、积极的评价，如“你真是一个爱动脑、会提问的好孩子”“这是一个值得探讨的问题”，对学生提出的问题，教师要及时归纳、总结，然后再鼓励学生解决问题，必要时引导学生再次深入地阅读相关章节，并指导学生把感受及时地记录下来，最后组织相关讨论，进行必要的小结。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们在小学语文教学中，要始终以“培养学生的语文素养”这一主题开展课外阅读，让学生在浩如烟海的课外阅读中，品味生活，采撷精神食粮，提高语文素养。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）