摘 要：生态课堂的理念在如火如荼地深入到课堂中，这是一次全新的课堂改革，改变传统教学中的以师为主的教学模式，让课堂回归自然，把课堂真正还给学生。从美术课堂的有效性方面阐释了对生态美术课堂的解读。
关键词：课堂；课堂教学；有效性；组织性
随着课程改革的进行，如何使教师拥有新课程背景下的有效课堂教学，是摆在我们面前的一个难题，生态课堂的理念就是在这种背景下提出的，“以学生为本”“以学生的发展为本”为指导的“尊重生命，尊重自然，充分发展人的个性”的生态理念成为这个时代教育的主旋律。
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画和制作的本领，能培养学生的综合能力，发挥学生各方面的才华，能使学生感受美，能使学生热爱学习。如今生态理念下的美术课堂，不再是老师在上面讲，学生在下面画，而是在课堂中一切以学生为主，使学生成为学习的主人。小组合作探究、交流评价、先学后教这一过程是一个循序渐进、由浅入深的过程，它注重学生的兴趣和在学习过程中的情感体验，感受合作、探究性学习的快乐，让学生学得轻松，学得快乐，从而使美术课堂就好像是一个乐园，让学生乐在其中。
一、生态的美术课堂，教师与学生应“前景设置，准备到位”
生态理念下的美术课堂，需要学生的课前准备，课堂的情境设置，环节安排，个性辅导，多样评价以及课后的反思等等，这些一样都不可少，都需要美术教师下工夫来思考、推敲。一节欣赏课，课题是《自然与生活的定格——外国风景画、静物画赏析》，我改变了传统的教学方法，上课时设计了四个环节：我感受—我交流—我展示—我收获，在上课之前，我让学生先利用课余时间搜集一些外国画的文字资料，因为有了课前准备，这样上课时学生是有备而来，首先进入第一环节“我感受”，创设情境，让学生配乐欣赏教师搜集的各种资料，领略其风采，并请学生谈一谈感受。然后就进入第二环节“我交流”，小组合作交流讨论各自搜集来的各种资料。接下来就进入课堂高潮部分“我展示”，请学生以小组为单位，上台展示自己的资料，并且寻找在我们生活中的风景。这个环节中，学生发言积极，讨论激烈，兴趣盎然。最后进入第四个环节“我收获”，请学生谈体会，学生畅所欲言，各抒己见，大胆说出自己的见解。我在课上发现：教师能走下讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，学生的兴趣变浓了，学习氛围变得更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽了。教师让学生经历了知识的形成过程，学生在教师的指导下，可以用自己喜欢的方式自主、合作学习了，教学形式也更开放了。
二、生态美术课堂，教学应“先学后教，以学定教”
叶圣陶曾说过：“教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导。”生态理念下的课堂教学是先学后教，以学定教。比如，在初一《当一回蔡伦》这一课教学中，先引导学生尝试利用准备的材料去制造一张“纸”，接着设置问题，“怎样使这张纸更均匀，更好看？”学生各抒己见，用自己的方法去分析，寻找答案，接着再引导他们尝试实际的方法，最后得出结论，此过程学生通过小组合作积极地参与到美术学习的全过程，并让学生成为学习的主人。
三、生态的美术课堂，教师应“收放自如，开合有度”
课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但是，有的美术课往往不需要学生规规矩矩地坐那儿画画，比如，一些手工课、手工与美术相结合的课，需要几个学生合作完成，学生凑在一起难免会各抒己见，这样势必造成纪律不好，有嘈杂，还有一些绘画课为了更好地调动学生的积极性，加入了游戏、猜谜等活动，课堂也会显得杂乱，问题是这样的“乱”并非无效。这就需要我们教师懂得调控艺术，收放自如，开合有度。在引导学生思维处，一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情享受驰骋思维的乐趣，但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收，当学生交流，讨论出于不断重复时，就要及时进行下一环节，用新的信息再次激发学生新的思维，这样既能完成一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。
教师在组织教学上要收放自如，既不放纵，也不压抑。因为一旦放纵过多，那么课堂是混乱的、无序的。一旦压抑过多，那么课堂是无趣的、冰冷的。在《多变的颜色》一课中，也可以让学生走进自然，走进生活，去感受生活中的红、黄、蓝。手工制作课，可以让学生装扮周围的环境，结合绘画课，可以办个小画展，学生发言，潜移默化中培养学生的主动学习能力和与生活相结合的能力等。
其实美术课程的学习并不是一项单纯的技能学习，它涵盖的学科和范围很广泛，对于学生的人格、认识、情操的培养以及其他学科的学习起到了一定的作用，它是一种以人格教育为主要目的的生态教育体系中的一个重要组成部分，它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性，美术课还是一种创造性，创新性思维的训练过程，能促进学生的创新思维和创造能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果，我们要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，运用生态课堂的教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈追求我们课堂教学的有效性，才能真正全面提高教学质量，把生态理念落到实处。
（作者单位 江苏省张家港市护漕港中学）