【摘要】《义务教育英语课程标准》（2011年版）提倡探究学习，小学英语探究式教学环节的设计突出了学生的主体性，能有效促进学生探究学习：活动结合学生的基础知识、认知水平、教学目标，环环相扣，层层递进；贴近学生生活创设真实语境；活动形式生动活泼且有挑战性和层次性；评价渗透在教学活动中；学生在课后作业中延伸、拓展、运用所学语言知识和技能。
【关键词】热身和复习；新知呈现；操练和拓展；评价和作业
{中图分类号}G623.21
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出："鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力"。我不断研究和实践小学英语探究式课堂教学环节设计，以期把探究学习这一理念切实落实到英语课堂教学中。
小学英语探究式教学环节的设计，主要依据社会建构主义和多元智能理论等教育教学理论，综合考虑教学目标、学情、教学策略、教学评价等要素，对热身、复习、新课呈现、操练、拓展、评价和作业等课堂教学环节进行系统设计。这样的设计突出了学生的主体性，能有效促进学生探究学习：活动符合学生的基础知识和认知水平，紧扣教学目标，环环相扣，层层递进；贴近学生生活创设真实情境，活动形式生动活泼且有挑战性和层次性，能激发所有学生探究学习的积极性；评价渗透在所有的教学活动中，让学生不断体验探究学习的进步和成功；学生在课后作业中延伸、拓展、运用所学语言知识和技能。
一、热身和复习
（一）热身和复习，让学生从知识和心理上做好准备
热身活动是教师开展教学的第一步，教师通过设计恰当的、与本节课学习主题相关的热身活动，引起学生对本节课学习的兴趣和注意，使学生在心理上做好英语学习的准备。
复习是学习新知识和新技能必不可少的前提，目的是激活学生在以前学过的、且与本节课将要学习的新内容密切相关的词汇和句型等，使其进入"工作记忆"状态，作为新学知识的基础。
（二）热身和复习环节的设计要点
1.围绕本节课的教学主题和学生已有的知识、文化背景展开热身或复习活动，激活学生相关的语言知识，为后续的学习做好铺垫。
2.贴近学生的实际生活创设真实的情景，根据不同课的类型和内容、学生的心理特点以及教师的擅长，灵活选择谈话、游戏、猜谜、表演、唱歌、每日一句等合适的热身形式，激发学生的兴趣，调动学生的思维。
3.热身和复习的时间不宜过长，内容也不宜过于复杂，应巧妙、简约、高效。
二、新课呈现
每一节课都有新的语言知识要呈现，比如新的词汇、句型、语音、语法和篇章等内容。呈现新知是小学英语课堂中的重中之重，关系一节课的成功与否。
（一）呈现方式随教学内容、教学资源和学情而定
呈现教学内容的方式通常有：挂图或者简笔画呈现，教材呈现，录音呈现，动画录像呈现、谈话呈现、游戏呈现等。呈现的方式直接影响到学生对于新知识的体验、理解、操练和运用，应综合考虑学习内容的特点、可用的资源条件和学情，选择恰当的呈现方式。
（二）新知呈现原则
1.循序渐进
根据教学目标和学生的知识基础和认知能力，按照从已知到未知、从简单到复杂，循序渐进地呈现新的内容，过渡自然，环环相扣，逐步递进。
2.贴近学生生活创设真实的语境
在贴近学生生活的真实的语境中新知呈现，既可以提高学生的参与度，促进其对所学内容意义的建构，同时减少知识与解决问题之间的差距，提高学生的知识迁移能力。
3.简洁明了
教师呈现这些新知，尤其是在运用多媒体技术呈现时，内容和语境应简洁明了，以便学生能快速地感知这些新知。
4.充分利用教材及其配套资源
充分利用教材所提供的教学情境和配套的资源，通过简洁的教学语言，辅以图片和示范等直观的教学手段，高效利用教材资源和呈现新知。
三、操练和拓展
（一）操练活动将语言知识转化为语言技能
学生只有通过操练活动，才能将所学语言知识及时转化为语言技能，为后来的语言实践活动打下基础。
1.围绕学习目标进行操练
操练活动的形式因课型和内容而异，但必须围绕着学习目标开展操练活动，这是操练活动的核心。
2.操练活动逐层递进，螺旋上升
语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成，多个语言操练活动要由易到难、由浅入深、由单一到综合、由简单到复杂，螺旋上升。
3.结合学生生活进行操练
英语教学的目的是让学生学会用英语做事情和表达思想，所以平时操练时教师要尽量创设贴近学生生活的情景，为他们提供运用英语表达的机会。
4.操练形式生动活泼、多样化
针对不同年龄段学生的心理特征，采用生动活泼且不断变换的活动形式，激发全体学生探究学习的兴趣，提高学生的思维水平，增大参与操练活动的学生面。
5.合理的操练活动的节奏、密度、操练量
有效提高学生参与活动的个体交替的节奏、个体与集体共同参与的密度，使学生有足够的操练活动量，使语言知识高效转化为语言技能。
（二）拓展活动培养学生的语言运用能力
语言拓展活动在语言操练活动的基础上进行，属语言运用层次的语言输出活动。
1.突出运用，体现交际价值
拓展活动的目的在于将学生的语言知识及时转化为初步的语言运用能力，因此拓展活动要突出运用，其目标应指向学生语言运用能力的不断提高，体现交际价值。
2.结合学生生活，激发学习兴趣
拓展活动内容结合学生生活，学生才会觉得真实、亲切而对拓展活动感兴趣，才能有效提高学生的实际语言运用能力和人文素养。
3.留足拓展活动的时间和空间
在拓展活动环节，只有给学生留足语言知识实际运用的机会和空间，学生才能有效地发展综合语言运用能力和培养创新精神与实践能力，这就要求拓展活动任务对学生的思维要有挑战性，并给学生预留足拓展活动的时间。 4.教师组织、示范和反馈。
拓展活动在一节课的学习中，相对来说是学生感到最复杂、难度最高的，可能导致学生的无序活动，教师应给予适当的组织、示范和反馈，拓展活动才能有序、高效地进行。
四、评价和作业
（一）激励性评价促进学生的发展
1.评价的目的是激励学生探究学习的兴趣和自信心
评价应充分发挥促进发展的功能，促进和提高学生的综合素质和教师的教学水平，激励学生探究学习的兴趣和自信心。
2.评价既看结果，更重表现，关注个体差异
在评估内容方面，既看学习的结果，更重视评价学生的思想品德、潜能、情感态度、价值观、创新精神和实践能力等方面在完成实际任务时表现出来的发展；关注学生的个体差异，为个性及特色发展提供空间。
3.把评价渗透在教学的每一个环节中
评价是教学过程中一个相对独立的环节，同时又贯穿在整个教学过程的各环节之中。教师应把评价渗透在教学的每一个环节中，抓住时机及时激励学生，让学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
4.采用教师评、学生自评与互评等多种评价方式
在评价方法上，坚持多样性原则，重视学生、家长、教师和学校在评价过程中的作用，采用教师评、学生自评与互评、家长评、学校评等符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的形成性评价方式。
5.重视触动心灵的精神激励
教师对学生的各种肯定性的评价语和体态语，比如教师赞许的眼神、点头和微笑等，只要发自教师的内心、出于真诚和赏识，比物质刺激更能激发学生的自豪感和上进心，加深学生对英语学习的情感。
（二）延伸到课后的探究性作业
作业是课堂教学在课外的有效延伸，能巩固和深化学生学习效果，提高学生课外学习英语的积极性和兴趣，拓展学生在课外学习英语的途径，培养学生学习习惯和发展学生探究学习能力。
1.作业紧扣教学目标
紧扣教学目标来设计作业，让学生通过课后作业来巩固课堂所学，从而进一步深化学习成果。
2.作业形式、内容讲求实效
作业的内容和形式摒弃华而不实的东西，切实从提高学生能力出发，根据教学内容、学生实际布置恰当的听力、口语、阅读、写作和文化背景等类型作业，培养学生创新精神，促进学生心智发展。
3.作业开放多元、有层次性
教师要综合考虑学生的个体差异，除了必要的书写单词、句子等作业之外，要精心布置一些能激发学生想象力、创造力和发散思维的作业，让学生都能在积极的学习状态下分层完成作业，共同提高。
参考文献
[1]孔企平.2001.论学习方式的转变.[J].基础教育课程改革纲要（试行）解读（8）：247-253.
[2]钟启泉.2002.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社.
[3]余文森.2002.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，（1）.
[4]黄光杨.2002.教育测量与评价.[M].上海：华东师范大学出版社.
[5]杨九俊.2004.新课程教学评价方法与设计[M].北京：科技教学出版社，（6）.
[6]肖礼泉.2006.英语教学方法论.[M].北京：外语教学与研究出版社.
[7]刘海峰.2008.合作学习实施的好途径--JigsawReading[J].新英语教育，（1）：48-49.
[8]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社。