教育要面向可持续发展，真正达到人与环境和谐发展的目的，就要在各学科中逐步渗透环境教育。环境教育不仅仅是向学生传授环境知识，更重要的是促使学生以强烈的环境意识和环境责任感参与到环境保护和改善环境质量的活动中去。因此，在高中生物课堂教学进行环境教育时，要灵活运用多种教学方法，从而使环境教育不显得空洞乏味。现介绍几种方法的巧用：
一、讲授法
讲授法是生物教学中最常用的一种教学方法，主要通过教师在课堂上的语言进行传授知识。有些环境知识所涉及的范围较广，层次较复杂。对它的理论学习，教师可运用讲授法来对知识进行科学的分析、概括、推理和逻辑论证，从而达到知识的良好传授。教师在运用讲授法时，可增添一些内容丰富和具有说服力的课外材料加以补充讲授，例如：一段录像，一段广播录音，一首歌曲，一篇文章或一张图片等，这些素材尽量贴近生活，这样就可以对学生产生很强的感染力，激发学生的学习兴趣。
案例：在讲授必修3《稳态与环境》第6章第2节“保护我们共同的家园”这一节课时。课程标准中要求学生能够关注全球性生态环境问题及其所带来的危害。这些环境问题在平常的生活中学生基本上都有所了解，但是它们所带来的危害却不为学生所重视。因此只用语言来讲授环境问题的危害不足以震撼学生的心灵，若此时用一些课外材料加以补充，运用无声的语言或是铁一般的实证进行教育，那效果就不同了。在阐述温室效应所带来的危害时，教师通过展示“扇扇子的地球”、“随身携带淋浴器的地球人”和“脚踏沙漠冰块上的企鹅两眼茫然不知明天居住何处”等的一系列漫画图片，就可以使学生在快乐学习的同时也体会到了气候变暖所带来的可怕后果。在阐述酸雨的形成和危害时，可用最新科学数据展示酸雨的强度“据测定加拿大南部近年来降落的酸雨比西红柿汁还酸；美国弗吉尼亚降落的酸雨的酸味超过了醋酸”，事实胜于雄辩，运用实例来进行描述酸雨的危害性是最具影响力和说服力。
二、讨论法
讨论法也是学科教学中体现学生主体地位的一种常见的教学方法。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。优点是能使学生彼此启迪，深化认识，这与环境教育的目标不谋而合，因此采用讨论法进行环境教育也是很好的选择。
案例：转基因生物和转基因食品的安全性目前还未有确切定论，但其潜在的环境危机却不容为人类所忽视，因此引导学生对转基因生物和转基因食品的安全性的正确态度，是教师在进行这部分环境教育时的教学目标。但这种具有争议性的问题仅由教师一人进行阐述，往往会带有个人情感的掺杂，容易束缚学生的思想，因此运用讨论法来阐明转基因生物和转基因食品的安全性问题是非常合适的。讨论的形式可以是学生发表意见式，也可以是学生间辩论式来进行。
三、实验法
实验法是物理、化学、生物等自然学科教学中一种重要的教学方法。实验法最大的优点是能够将学生实际动手操作所获得的知识与书本知识有机地整合起来，同时又能培养学生独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。因此在环境教育中运用一定的实验法进行教学，能使学生亲自体会身边的环境问题，亲自寻找产生环境问题的起因，亲自实施解决环境问题的方案，从而逐步培养学生独立分析解决环境问题的能力，提升学生科学环境素养。
根据实验目的和时间的不同，实验教学法可分为：学习理论知识前打好学习基础的实验；学习理论知识后验证性的实验和巩固知识的实验。根据实验组织方式的不同，又可分为：小组实验和个别独立实验。因此教师在运用实验法进行环境教育时，可根据具体情况分类型进行实验教学。
1.在学习环境知识、概念之前进行实验。目的是使学生通过亲手实践获得感性知识和材料，为学习环境理论知识奠定基础。案例：在讲述“生态系统的自我调节能力”时，教师可在讲述理论知识前，为了使学生提前获得感性资料，可设置课前实验“不同污水对金鱼藻生活的影响”。通过洗菜水，淘米水，洗漱用水，洗衣用水等不同生活污水对金鱼藻的生活影响，让学生亲自体验不同的污水对生态系统的影响的程度不同，这样学生对生态系统的自我调节能力及其有限性就有一个很好的感性认识，对接下来理论的学习进行了很好的铺垫。
2.在学习环境知识、概念之后进行实验。目的是通过对理论知识的实验验证，加深学生对理论知识的理解和巩固，并在此基础上形成一定的解决环境问题的技能。案例：在学习“生态系统稳定性”一课时，学生经过前面的理论学习，能大致归纳出维持生态系统稳定性的因素，但由于缺少生活经验，让学生阐述维持生态系统的具体因素有哪些就比较困难了，即使老师在一边提示，有些因素学生也是很难想到。因此，在学习完这部分环境知识后，设置实验“设计并制作生态缸，观察其稳定性”，让学生在亲自设计和制作过程中理解掌握维持生态系统稳定的众多因素。由于此实验进行过程中有一定的难度，因此教师可以采用小组实验的形式进行。
四、探究法
探究法作为一种新型的互动教学方法，越来越多的被一线教师所接受。环境教育的目的就是能够培养出具有分析解决环境问题能力的高素养的环保者，因此在环境教育中运用探究法进行教学是达到这一目的好选择。教师在具体的教学中，可以以某一环境问题为研究背景，提出探究问题，并引导学生自主探究问题，从而达到有效地促进学生理解、掌握并运用环境领域的知识、技能的目的。
案例：探究“大连海洋渔业捕捞的最佳时期”。在这一探究问题过程中，教师可为学生提供大连地区海洋鱼类的生活特点和个时期的数据，同时可为学生提供以下议题：
1.你能根据大连地区海洋鱼类的生活特点，分析其种群的数量变化规律吗？
2.通过什么方式你可以归纳海洋鱼类数量的变化规律？
3.通过归纳海洋鱼类数量的变化规律你能找出捕捞海洋鱼类的最佳时期吗？
4.通过探究你认为适时捕捞，对海洋鱼类种群的发展有何环境意义？
总之，环境教育能增强受教育者的环保意识，促使人类走向更新的生态文明。在高中生物课堂教学中要渗透环境教育，灵活运用多种教学方法，使环境教育观念深入人心，并转化到行动中去。