【摘要】：本文就创新能力培养理念下《物理学》的教学方法进行了调研，分析了目前大学物理教学中教学方法在创新能力培养方面的不足，并根据教育理论的基本原理，提出了在现实教学中适合创新能力培养的一些方法和措施。
【关键词】：创新能力；教育改革；教学方法
中图分类号：G619.21
课题类别：规划；课题编号：GG0474
大学物理教学中培养学生创新能力的研究与实践（黑龙江省职业教育学会"十二五"规划课题）
一、教学方法相关理论及改革现状
（一）教学方法
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。尽管存在其概念的不同说法，但仍有以下共识：
1、教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
2、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
3、教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
教学方法的内在本质特点：
1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
2、教学方法受到特定的教学内容的制约。
3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
（二）教学方法的改革现状
教学内容的传授与点拨离不开好的教学方法支撑，换句话说，教学方法的改革将直接影响地方高校教学改革的深度，所谓"牵一发而动全身"。当中小学在新课改的指引下更注重教学方法的探索与实践时，高校的课堂上大多仍旧沿袭着"教师讲，学生记"的传统的讲授式教学方法，人们戏称高校"有教无法"，虽然有少部分的教师或课程在实施启发式、研究式、讨论式教学方法，但无法改变高校课程教学中总体上的教学方法陈旧落后的现状。
有中国教育学者认为："如果说，对中国高等教育质量的评价，社会上和高等教育界可能还有不同看法的话，那么，对高等教育的教学方法的批评则是众口一词，没有分歧。中国高等教育的教学方法太死，把所有学生都培养成一个模样，压制甚至扼杀了学生的个性，没有个性就没有创造性。"据新世纪教学研究所的调研发现，一所重点大学的学生到课率只有70%，学生对教学反应最强烈、意见最大的是教学方法问题。
二、目前大学物理教学存在的问题
通过调查我们发现传统式的物理教学模式依然存在，这与当前飞速发展的时代早已格格不入。那么，目前大学物理教学中究竟存在着哪些问题和认识上的误区呢？
1、目的不明确。过去对大学物理的一般看法是"大学物理是工科非物理专业学生的专业基础课，是为专业服务的"，于是，专业课需要什么就讲什么，专业课不需要的就不讲，这也就是每一次教学改革中，大学物理的教学课时总成为被"砍杀"对象的主要原因。
2、内容太陈旧，对学生没有吸引力。由于教材体系陈旧，与中学物理内容体系的区别不大，教材内容选择不合理，没有纳入适量的、当代的"高、精、尖"技术，使得大部分学生产生这样一种看法：大学物理=中学物理+微积分，久而久之，学生对大学物理的学习就失去了兴趣。
3、模式太僵化。传统的教学模式是每节课从头到尾由教师一言堂，学生始终处于听、记、背状态。这样培养出来的学生文化分数再高，当面对实际问题时，他们只会束手无策，不能被社会所承认。
三、创新能力培养理念下大学物理教学方法的改革
结合大学物理教学的实际情况，在广泛查阅相关资料的基础上，我们认为首
先要找准改革物理教学方法的切入点，即：1）激发学生的学习兴趣；2）将教学与生活相结合；3）将物理学史融入课堂。在此基础上，通过探索和实践，建议以下几种教学方法比较适合在大学物理教学中应用，效果普遍反映良好。
1、 发现式教学法。
这种教学方法就是不把教学的主要内容告诉学生，而是由学生去独立发现，
也就是通常讲的抛砖引玉，让学生自己去提出问题。这种方法的优点在于：
1）有助于激发学生的智慧和潜力
因为发现的实质是把现象"重新组织"或"转换"，使人得以超越现象，再
进行组合，从而获得"新的领悟"，因此，发现法能够发挥人的智慧和潜力。
2）有助于激发学生的思维，变被动接受为主动
参与在传统的教学中，学生往往是被动地接受知识技能，在教学中忽视了学生的主观能动性。
3） 有利于学生学会探索发现的技巧
在发现教学法中，可以使学生养成一种把学习知识的方法归纳成一种探究方
式的本领。
我们认为这种教学方法虽然并非十全十美，但可以学生变被动为主动、变消极为积极，并且在学会知识的同时，又掌握了学习知识的方法。
2、 问题式教学法。
这种教学方法就是培养独立非定型思维（即创新性思维）能力，是目前现在越来越多的教师采用的一种新的教学法。
问题式教学的心理前提是：向学生提出的问题应当具有情感上的吸引力，使学生产生兴趣，希望去寻找答案。情感吸引力能促进学生运用已获得的知识进行有效思维，最后使们明确，要解决这个问题还需要充实哪些知识，从而能独立地去探索这些知识的领域。教学中，知识以"问题"形式出现，使学生的知识准备和思维训练同时完成，这个过程就是问题式教学。这种教学方法强调掌握知识的同进进行思维方法的培养，而不是引导学生去死记硬背某些抽象的概念和公式。问题教学不仅要传授知识给学生，而且要教会他们运用知识的本领。
3、 启发式教学法。
所谓启发式教学法主要是采用提问启发、设疑启发、类推启发、演示启发、形象启发、悬念启发和讨论启发等多种启发为主的教学形式。在教学过程中，教师要抓住知识的重点、难点和关键点，根据学生的实际知识水平循序前进、巧妙设疑，使学生在紧张而有趣的思维活动中，寻找答案、索取知识。比如在讲述麦克斯韦方程组的建立和热力学第二定律时，就可采用归纳类比、演绎的教学方法。有时为了吸引学生的注意力，可先将某个问题的理想方案或结果提出，再问学生能否实现或是否正确，也能启发学生思考，这就是设置悬念的启发式教学方法。
4、渗透式教学
"渗透式"最早是由杨振宁于1982年提出的一种学习方法。它是指很多东西常常是在经过了一个长时期的接触，自己在不知不觉中就已经懂了。渗透式学习的好处，一是可以吸收更多知识，二是对整个学科的动态，有所掌握。大学物理教学中、引入渗透式学习方法使学生通常是在一知半解之中把知识学了进去，虽然知识体系中的漏洞非常多，但这种方法培养出来的学生通常有较强的独立思考能力与创新意识。他们易于掌握多学科的知识。所以对待选讲的内容和前沿内容，我们常常选用渗透法。
5、研究式教学
研究式教学就是："就是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。"这里所讲的研究包括两重含义：
第一，研究即主动学习基础上的创造。
第二，研究即"课题研究"与"问题解决"，它与记忆性知识学习相对。
概括的说研究式学习是以小课题研究或问题的设计为教学的切入点，创设一种类似研究的情境或途径，让学生在研究性学习的课题研究和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。