摘 要： 在高校大学计算机基础课程改革中，考虑到学生对不同章节的知识点存在知识基础、学习方法、学习目标等方面的差异，动态地对学生学习特征进行差异测评，根据测评分进行弹性分组教学，利用网络平台进行差异辅导教学，构建全方位多元化差异教学体系。其优势在于教师能因材施教，学生能主动学习，使教与学达到真正地统一，并使学生在全面发展基础上有个性化发展的空间。差异教学体系有利于创新人才的培养。
关键词： 差异教学； 弹性分组； 立体教学体系； 网络平台
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）12-46-03
Strategies of differentiated teaching of the basic computer course based on resilient packet
Zhou Jianhua1，2
（1. Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138， China； 2. Information Science and Engineering， Hunan University）
Abstract： In the curriculum reform of university computer foundation， considering differences of students in the aspects of base knowledge， learning methods， learning objectives， etc， students" learning characteristics should be dynamically evaluated differently. They should be resiliently divided according to the evaluation. Using the network platform of difference teaching， three-dimensional and diversified difference teaching system is constructed. Its advantage lies in the teachers teaching students in accordance with their aptitude and learning initiative. It achieves unity in teaching and learning. Students can promote maximum personal development based on the overall development， so it is conducive to the cultivation of innovative talents.
Key words： differentiated teaching； resilient packet； three-dimensional teaching system； network platform
0 引言
在我国颁布的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见白皮书》中提出：“以人为本、因材施教，为学生创造个性化的网络学习空间，使不同层次的学生都能得到充分、自由的发展，让优秀学生脱颖而出，是实施计算机基础教学改革的重要原则”。大学计算机基础课程是高校非计算机专业计算机教学的公共课程之一，是各专业低年级学生必修的一门计算机基础课程，是培养高等院校学生计算机应用能力的重要课程。通过本课程的讲授与实践，使学生掌握计算机软硬件的基本概念、组成与工作原理，使学生了解操作系统、数据库、多媒体、网络、信息技术及安全、程序设计等方面的基础性内容，具备基本的计算机操作和使用技能，熟练地运用系统软件和应用软件进行各种基本操作，为学生今后的工作、学习起到支撑作用，达到新时期对高等院校学生基本素质的要求。
近年来，随着计算机技术和产品的不断普及，越来越多的学生在进入高校学习之前就已经经常接触计算机或学过计算机技术课，并具有一定的水平和能力，甚至有的学生对计算机某方面有很深的了解，比如有的学生对计算机硬件了如指掌，拆装都很熟练，有的学生有很高的网页设计水平，拥有个人网站。而有的学生来自农村或经济落后地区，没有学过计算机基础课，甚至从未接触过计算机，连开机、关机都不会，学生应用计算机的水平出现两极分化的趋势。从近几年高校计算机基础课程的教学状况和教学效果来看，忽略了学生入校时计算机水平的差异，而统一施教，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，或“炒冷饭”，失去上课兴趣；而基础差的学生“吃不了”，以至失去信心。传统的“大锅饭”很难使教学达到理想效果。通过对全国近20所高校调查发现，大学低年级学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等方面存在很大差异，如果按照传统的教学设计进行教学，根本无法到达课标的要求，更不可能解决学生之间的差异问题，满足学生的学习需求。
网络环境的发展所带来的资源共享、媒体形式多样、高效交互的优势已成为人们学习活动中不可缺少的重要因素[1]。同样，它也为大学计算机基础课程差异教学模式提供了有利条件，如：突破教学时空限制，采用教学形式多样化，提高学生主动学习能力，因材施教等。网络教学模式培养学生的“怎样学”，注重培养学生的学习能力、创新能力。更侧重于通过个性化的教学指导向学生灌输科学的学习方法、培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高学生全面素质。在新的网络环境下，研究基于差异教学思想的大学计算机基础课程教学改革，提高课程的教学质量是值得我们重新思考的问题。
1 国内外差异教学思想的启示
在国外，前苏联教育家巴班斯基提出了衡量教学最佳效果的教学过程最优化理论。美国著名教育学家和心理学家布鲁姆指出学生的差异是多方面的，不要去消除差异，而要正确对待这些差异。在差异教学理论的教学实践方面，美国学校出现了一种新的教学组织形式“灵活的课程表”，其思想是把大班、小班和个别教学等差异教学组织形式结合起来，促进学生个性发展，增强其自主学习能力。 在我国，差异教学相关的论述自古就有文载，伟大的教育家孔子提出“有教无类”和“差异施教”的思想。在《论语集注》中，孔子针对学生性格差异，让学生对同一个问题给予了与学生性格相关的多种回答，这可以理解为孔子因材施教初步思想。学者夏正江提出因材施教思想，认为“教师应从学生的相关个别差异和和团体差异出发，为了开发学生的内在潜能，实现每个学生在原有基础上的最佳发展，为学生提供有差异的教育、教学措施。华国栋从心理角度调查大量教与学案例后，编写了《差异教学论》一书，界定了差异教学的概念，总结了个性差异的成因、类型及转变，分析了学生差异的测查、教育安置和资源、教学目标、课程计划等问题，阐述了课堂差异教学过程整体框架。邓志伟围绕学生个性发展的终极目的，撰写了《个性化教学论》一书，提出个性化教学的框架结构，详尽地设计了差异教学过程方法。曾继耘对差异课堂教师教学行为和学生的学习行为进行了分析[2]。
国内外较成熟的差异教学理论为大学课程教学改革指明了方向，在计算机基础课程教学中，学生对课程各章节的基础知识差异显著，对课程各章节兴趣不同，对各环节实验动手能力差距较大。概括起来有基础性差异，动力性差异，操作性差异和方向性差异，介于此，作者带队的课题组经过多年的理论与实践探索，提出了基于弹性分组的大学计算机基础课程差异教学方案，经过几年的尝试，取得了良好的效果。
2 大学计算机基础课程差异教学策略与实践
差异教学旨在促进学生差异发展的教学活动，差异教学核心是如何分组教学[3]。大学计算机基础课程知识内容多，而各章节内容并无明显的递进关系，学生在每个章节中基础层次不一，弹性分组教学能较好地解决此问题，网络教学工具多元化可为教学提供全方位辅助支撑，在此基础上，我们设计了基础性教学、设计性教学、开放性教学和综合性教学的立体型教学体系，经过两年的改革试点，教学效果显著。
2.1 弹性分组教学策略
教学内容是指为实现教学目标，要求学习者进行系统学习的知识、技能和行为经验的总和。“大学计算机基础”理论教学内容总体分为基础类和实用类两类。在基础类的知识点中，包含计算机的发展历程、计算机系统知识、多媒体技术、操作系统的知识、因特网知识等，这些都是学生涉足计算机领域所必备的知识，对于这些基本概念，要求所有的学生都能了解并掌握。对于深入内容，让学生根据自己的学习水平、兴趣、风格等，自主选择，这部分内容涉及实用类的知识点，包含Windows操作系统的使用，办公自动化软件的使用，计算机网络应用，以及网页制作等方面内容。对这门课程的学习，学生层次来源多样，兴趣爱好不同，存在基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异，作者一直从事计算机基础课程教学工作，经过多年教改调研，设计出了一套课程弹性分组差异教学方案，已在多届学生中应用并取得了理想的教学效果。
弹性分组[4]是指根据学生个人学习状态、学习能力、学习方法、学习兴趣、学习内容，以及学习目标等学习特征进行经验值计算综合权衡的多层次时空分组，其学习特征差异分为基础性差异、动力性差异、操作性差异以及方向性差异。先验权值是经调查一定数量学生差异学习效果的经验权值，每位学生每项学习特征乘以先验权值之和作为差异教学综合测评分，根据测评分在某个间划分小组，有同源分组和异源分组两种分组方法。所谓同源分组是根据计算机理论学习需要，将弹性分组测评分在某一区间的学生分在一起，这些学生就能在教师专为他们特意设置的专题活动中一起学习，这种同质分组是弹性的、多变的，教师在教学章节中计算测评分而随时调整。所谓异源分组是将测评分在某几个区间的学生组合在一起，这种组内分层法，组内成员之间有各种学习特征的差异，各层次的成员在组间中找到相对应的竞争对手，组内成员之间采取竞争的方法相互促进。如表1所示为网络基础知识章节差异教学的弹性分组分数计算。通过学习特征分析最后得到弹性分组是一种随课程进程分阶段不断进行重组的方式，分组是否合理是成功实现差异教学的关键所在。
2.2 基于网络工具的差异辅导教学平台构建
网络辅导教学在教学时间和空间上也变得更加灵活，也更能达到因材施教、发挥个性的目的，学生可以按照自己的认知水平来学习和提高，学生主动参与完成整个学习过程。同时，网络辅导教学可以极大地丰富教学内容和形式，学生可以根据自己的特点，选择合适的形式进行学习，激发学习兴趣，调动学习积极性，提高主动学习的能力。网络辅导教学真正体现出以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，是学生从被动地接受知识，转变为主动探求知识的差异教学模式[5]。
在网络平台引入大学计算机基础课程多种形式的辅导内容、相关的知识，体现出了知识面上的广泛性、形式上的多样性、题材上的丰富型、学习上的灵活型，同时体现了教师与学生交流辅导的双向型和及时性，讨论问题的广泛参与性和互动性。通过校园网或互联网，将教师与学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的辅导教学方式，该模式可以充分利用校园网，教师把课程的相关内容包括教学计划、教学大纲、课件、习题以及有关素材、有关课程知识等内容放在网上，学生可以依靠网络学堂提供的留言本、音频、视频、BBS论坛、在线讨论、教育博客、教育微博、即时通讯、E-mail等网络交互工具，与教师、同学进行全方位交流、辅导和学习活动，例如课后在线答题、课后网络兴趣小组、师生微博互动答题、网络虚拟情境等。通过构建一个自主学习和培养创新的平台，实现教育的信息化、个性化和差异化，师生在网上互动可解决学生学习大学计算机基础课程的盲目性，学习过程中可获取来自外界的老师和同学更多的帮助，可及时对学习进行评价和反思等，可较好解决由于学生各方面差异带来的教学难题，实现学生的差异发展。
2.3 基于全方位多元化的差异教学体系
大学计算机基础课程的实践性、实务性很强，在具体理论与实践教学实施过程中改变灌输式、填鸭式、论坛式教学方法，将讲授法、视听技术法、讨论法、案例教学法、角色扮演法、小组交流互动法、情景教学法融合差异教学思想，提高教学效果。以弹性分组为基础，网络平台为支撑，创新教学模式的立体化、多元化，构建差异教学新体系[6]。 借鉴国内外高校在计算机基础课程教学的经验和成果，结合当前我国大学生源的实际，设计了课程立体教学体系，如图1所示。该体系设计基础性教学、设计性教学、综合性教学和开放性教学四个阶段，实现了课程教学、课余实践、竞赛活动、岗位实践教学环节有机统一，其中，课堂教学主要是基础性理论教学环节，采用的教学方法主要有课题情境模拟、课堂跟踪分析和课堂角色扮演等；岗位教学主要是实践环节教学，主要包括硬件组装与维护，软件安装与使用以及网络设置与操作等；第二课堂教学主要是业余教学活动，包括各种计算机知识竞赛、综合性设计活动以及计算机协会组织活动等；网络教学以各种网络互动工具教学为平台，主要包括博客平台教学、微信平台教学、互动平台教学等。这种教学模式贯穿整个教学活动始终。该教学体系以弹性分组为中轴，从系统分析出发，坚持主次有序。针对不同专业不同年级学生的专业知识、学习能力和实践能力的差异，进行循序渐进的教学，网络教学实现了多维一体的教学体系纽带，由内而外，学生主动参与，保障了计算机基础课程人才培养目标的达成。小组合作学习方式以学生为主体，是整个理论教学和实践教学的中轴，这种模式培养了学生的合作意识、竞争意识，以及人际关系能力、组织协作能力和综合管理能力。
3 结束语
在高校大学计算机基础课程改革中实行差异教学，以动态弹性分组作为基础，以网络为平台，构建了立体化、多元化差异教学体系，全方位地帮助学生进行各个环节的学习，使学生建立起学习的主体意识，使学生变被动听课为主动听课，使课堂产生浓厚的学习气氛，最大程度地吸引学生的注意力。该体系要求教师能够动态地掌握学生的个性化的疑难点与思路，有的放矢地为学生的学习服务，将教与学融为一体，从而产生好的教学效果，使学生得到全面发展，并促进学生个性化发展。
参考文献：
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[6] 周建华，史伟奇.公安本科院校电子取证新兴交叉专业建设的探索与
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