摘要：创设良好的教学情景，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求、熟练掌握教学内容的目的，同时帮助学生形成终身学习的意识和能力。
关键词：化学教学；情景创设；探索
中图分类号：G642.421
教学情景是指知识在其中得以存在和应用的环境或活动背景，学生所要学习的知识不但存在其中，而且得以在其中应用。合理呈现与化学学习主题相关的、能够激起学生化学学习积极性和主动性的背景知识和学习材料，创设有效的化学情景，进而引发学生后继的自主学习、探究学习等一系列活动，是学习的“催化剂”。
一、教学情景创设的时间
1、在教学开始前创设情景
在教学内容开始前创设的情景最好能统领全文的教学内容，通过资料的阅读和解决设置的问题而对教学内容有一个全面的认识，从而使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣。
案例：在学习苏教版化学必修1《氯气的性质》一课时，先借助PPT投影展示一则新闻“2004年重庆某化工厂发生氯气泄露并发生爆炸事故。记者在现场看到，空气中弥漫着刺鼻的黄绿色气体，消防人员现场将氯气罐通过铁管将氯气排到嘉陵江边的水池中，同时注入碱水……”然后投影下列问题进行情景开发“1.请通过上面的新闻资料归纳氯气有哪些物理性质？2.消防人员在处理泄露的氯气时利用了氯气的什么化学性质？3.如果你遇到这种情况，你会采取什么措施保护周围的人群和自己？通过对上述问题的解决和归纳小结，学生能较好地掌握氯气的性质。
2、在教学过程中创设情景
教学过程中，针对某个知识点创设一个情景，刺激学生的情绪，形成一个新的兴奋点，能让学生及时调整学习状态，提高课堂教学效率。
案例：在进行《氯气》的实验室制法教学时，我投影出一则新闻“非典期间，广州一家庭主妇在家打扫卫生时忽然晕倒，且最终停止了呼吸。经法医鉴定，确认是氯气中毒。原来，这位主妇为了获得更强的杀菌效果，把家用洗涤剂、浴液、和洁厕精等五种洗涤用品混合使用，致使发生化学反应产生氯气，导致悲剧发生。”学生听完后，对氯气的制备产生了浓厚的兴趣，不止是实验室制法，还分析了其他很多的可能性。同时对消毒剂的使用注意点也有了进一步的认识。
二、教学情景创设的方式
（一）联系生产生活实际触发情景，营造学习氛围
化学来源于生活，化学教材中的内容也与生活实际紧密联系。通过日常生活创设教学情景可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。
案例：在“食品添加剂”一节的学习中，我预先请学生收集一些口香糖、火腿肠、方便面、果汁饮料的包装纸，并从图书馆借了十多本化学化工方面的词典。请学生观察各种包装说明，统计、分析其成分，根据词典查找各种成分的作用、性质和危害，并讨论总结出小组意见，进行全班交流。学生面对这些平时天天享用，但对其中的化学成分及其作用并不在意的食品和饮料，探究和交流的热情很高。他们通过查阅资料和分析讨论，不但对添加剂有了全新的认识，而且也对过分钟情于方便面、火腿肠及饮料的“快捷生活方式”进行了反思。教学收到了意想不到的效果。
运用生活中的实例创设情景，既能使学生掌握教学内容，同时学生在学习过程中体会到学以致用的价值，促进了学生对教材抽象内容的理解和深化，达到融会贯通的目的。
（二）创设问题情景，激发学生的探究意识
课堂中围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情景，让学习目标在学习内容和学生求知的心理直接制造一种悬念，使学生对新知识，新问题产生一种强烈的好奇心，在探索和解决矛盾时乐于独立思考，同时有效调动学生主动参与的心理，为自主学习奠定良好的情感基础。
案例：在学习《苯的结构和性质》的苯的溴化实验时，对于冷凝水的方向，可以设置下列问题：（1）冷凝管在实验中起到什么作用？（2）石油分馏实验中也用到了冷凝管，它又起到什么作用？冷凝水的方向？（3）老教材中溴化实验装置如右图，为何用长导管？让学生针对问题展开思考和讨论，从而理解冷凝水方向的原因。
意识到问题的存在是思维的开始，学生只有在“为什么”的情景中思维才开始启动，在“怎么办”的情景中思维才开始深入，所以创设问题情景时，要注意问题的“度”，以激发学生的探究欲。
（三）创设实验探究情景，激发学生学习兴趣
化学是一门实验学科。创设实验情景，化学课有得天独厚的条件。当学生进入实验室，看到那些玻璃仪器形状各异、洁净透明；各种药品赤橙黄绿、五颜六色；化学反应激烈奇幻、生动鲜明。实验自身的特点，象磁铁一样吸引学生。
案例：原电池原理教学，单凭理论分析未免枯燥无味，如果安排一个“番茄电池”实验，当学生看到番茄能导电，会欣喜若狂，引起浓厚兴趣，接着设置悬念：“产生电流的条件是什么？番茄为什么能导电？”这就成为学生必须探究的问题，怎样解决这些问题呢？
让学生动手做实验，并继续设置问题情景，导引学生思维之路，启发学生边实验边分析，由现象到原理，逐步解除疑惑。这样使学生总是处在探索之中，不断获得成功的快乐，学习不再是一种负担，而真正成为一种乐趣。
三、教学实践中需处理好几个关系：
（1）情景创设与教学内容的关系；
情景的创设要为教学服务，有必要就创设。创设情景是为了教学内容的顺利实施，对于抽象难懂的内容或者是有新颖、生动的情景才有必要创设，要做到自然、贴切、“求真”的教学情景。
（2）情景创设与学习者的特征的关系；
教师要根据学生的实际水平，确定学生的“最近发展区”，创设让学生“跳一跳就能摘到桃子”的情景，使教学尽可能地贴近学生，适合学生。应多从正面去引导学生，多创设一些化学对人们的生活产生积极影响的情景，激发学生愿意学习化学、研究化学的热情。
（3）情景创设与客观现实条件的关系，即情景创设的可行性；
多媒体辅助教学赋予教学信息传播以交互功能，可以提高课堂教学的密度、广度、深度等，但是多媒体教学的应用，应该因课而宜，对那些现象明显、条件允许的实验还是需要教师的演示和学生亲自实验，不能通过电脑模拟来解决。
我们通过教学情景的创设，优化了课堂教学，并积极探索，在实践中反思，在反思中成长，就一定能真正适应新课程、发展新课程。而学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。这样的学生完全能适应各种挑战。
参考文献：
1.王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.实验化学（选修）.江苏教育出版社.2008
2.李素梅.化学教学中如何创设问题情境.教育与探索.2009年第3期
3.岳宏、李睿.运用信息技术，创设教学情景.成功教育.2008年第8期