空白原是绘画中的一种表现手法，它能使艺术品形神兼备、虚实相映，给人留下无限的遐想和思维的空间。在小学语文教学中，入选的课文虽然精练，但也包含许多的“不确定”与“空白”。这就给读者提供了想象和创造的余地。教学实践证明，教师艺术地利用“空白”，引导学生填补“空白”，是提升学生思维品质，培养学生创造思维的有效途径。
一、揭示课题空白，启发思考
课题是文章的眼睛，是思维的窗口。它与文章内容大体有如下三种关系：一是题目揭示了文章的主要内容；二是题目点明了文章的中心；三是题目突出了文章主要人物、事件等要素。无论题目和文章是何种关系，它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题这一“空白”，艺术地设计揭题解题思路，就能调动学生思维的积极性。
二、掘描写空白，丰满形象
“人以事显，事在人为”。小学课文虽然以写人叙事为主，但由于感情抒发、表现方法等因素的限制、影响，有些课文对人物的描写形成了“空白”。抓住人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等进行扎实到位的训练，就能丰满人物形象，让人物更具有打动人心的魅力。
三、把握插图空白，图文互彰
小学语文教材图文并茂，教师要善于把握插图这一资源，进行各项语文能力训练。依据课文插图巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性，是培养学生想象创新能力的重要凭借。学生依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从人物的外表到内心，从动作到语言，进行创造想象。这样，既培养了学生的想象力，又训练了学生思维的逻辑性。
四、创设争议空白，投石激浪
思维不仅要求多元、多面，而且要有所创见。学生随着年龄的增长、年级的增高，思维的独立性也有所发展。教师如能利用教材中学生认知存在的分歧为学生创设争议的机会，学生就会在争议中迸发出创新的火花。
五、发挥略写空白，扩展生发
教学中，对于文章详写的部分，教师要做重点分析、讲述，以发展学生的各种能力，但对于略写部分，同样也不能轻意放过。教师要善于对略写的部分进行开掘，扩展生发，发展学生思维的丰富性。
六、思考标点空白，品味意境
一篇完整的文章，绝对少不了标点符号的运用，它是文章表情达意所不可缺少的，是文章的有机组成部分。有些标点往往意蕴深刻，令人回味。在教学中可以充分利用这类标点，让学生思考标点隐含的内容或包含的深意，以训练学生的发散性思维能力。
七、想象结尾空白，余地生辉
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，虽文结束，但意犹未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”，深思遐想的余地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系课文和自己的生活经验，续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，使创造性思维得以训练。学生在续编故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
八、利用含蓄空白，探究内涵
许多课文都有文笔含蓄之妙笔写法，这样的描写给原文增色不少，教师要认真研读文本，利用含蓄空白，让学生进行探究性研读，去挖掘文本的“微言大意”。句子的含义也会在探究学习的过程中得以水落石出。
由以上可见，教师在语文教学设计及实施过程中善于捕捉、挖掘教材中的“空白”，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。因此，在语文阅读教学中，教师应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，以激起学生思维的浪花，培养学生的创新能力。