一、以问题为“序言”，让学生融入绪论的学习 开篇伊始，先向学生提出几个日常生活中经常碰到、并与物理各分支学科相关的具有趣味性的问题，学生的学习兴趣马上被调动起来。
例如提出问题：“挂在墙上的石英钟电池电量耗完后，秒针最可能停在什么位置附近？”，然后进一步发问：“为什么秒针停转的位置具有固定的特点？”。面对生活中容易被忽视而有趣的问题，所有的学生都自觉地积极地进入要求学习的心理状态，他们学习的主动性和学习兴趣均被调动出来。因为问题的生活化，学生均可给出答案，但往往答案不全。这时教师可以运用相关的知识给予解答，并结合提出的问题，向学生介绍物理学的研究内容和目的。这样既形象生动地介绍了什么是物理学，且学生的思维活动开始进入激发状态。
二、物理学史为背景，介绍研究方法
将物理学的一般研究方法展现给学生是绪论课必不可少的环节。物理学的发展史是一部很好的科学方法论，如果结合绪论课的特点适当引入物理学一些重要的基本概念、定律和理论的产生、发展过程的事例，将有助于突出物理学习的重要性，增强这一环节的教学效果。但事例的选取和讲授采用的方法应注意以下两点：
（一）突出物理学的本质。
物理学中不乏理论指导实践的范例，但是从它的发展来看，大量的物理学规律和理论都源于生产实践的总结和大量科学的实验，因此选取的内容需突出物理学作为实验科学的本质。并且绪论课学时有限，短时问内介绍的几个事例需较为全面地反映物理学从定性到定量，从理论的建立到不断完善或推陈出新的过程，以及该过程中分析、归纳和演绎等逻辑思维方法的应用与发展。
（二）讲授的艺术性。
教师可选取一个事例，将介绍的内容架设为一定的情景，让学生置身其中，通过“观察”和“发现”，引导学生在思考的基础上提出各种猜想和假说，并帮助他们采用科学的方法进行分析验证，从而使他们切实地充当“研究者”或“探索者的角色，将学生的被动学习变为主动学习。这样既唤起了学生的探索精神和学习兴趣，又使学生深刻地领悟到科学的研究方法，避免了平铺直叙的讲述所带来的弊端。
三、强调大学物理与中学物理的差异，推荐学习方法
大学物理的内容是对中学内容的深化和拓展，更贴近于对“真实世界”的研究。例如，其研究内容由匀速到变速、恒力做功到变力做功、均匀电场和磁场到非均匀电场和磁场等，并且数学工具也交得更为复杂。另外，与中学相比大学物理的课堂信息量大、课程进度快。基于以上分析，大学阶段物理的教学内容和学习方法与中学存在显著差异。但每当学生翻开大学物理教材时，往往发现大学和中学的教学内容结构大致同。由此造成部分学生认为很多知识中学已接触过，会产生轻视心理，对现阶段学习的艰苦性缺乏足够的重视。另一方面，学生在解题过程中，往往习惯于采用中学物理解题的思路，而不会运用高等数学的知识。片面的认识，导致部分学生无法迅速完成学习方法的转交，进而影响大学阶段的学习效果。所以，绪论中强调大学和中学物理在内容上的差异，对于学生认清现阶段学习的重要性具有提纲挈领的作用。
大学物理往往开设在学生具有一定高等数学基础之后，教师可以结合数学知识，引导学生向大学物理“真实世界”的转变。在此基础上，向学生推荐适用于大学的快节奏学习方法。
四、对于不同的专业，开展针对性教学
物理教学要培养学生理解、掌握和灵活运用物理知识，更重要的是培养学生学习、研究和解决问题的科学态度、方法和能力。从这一点来看，物理学并不是为哪一门专业服务的课程。但是许多非物理专业的学生都会在第一堂课中提出这样的问题：“物理学和我们的专业有多大关系？”作为第一次课，学生不大可能从中切实领悟到物理学习所带来的科学素质的提高。因此，在向学生介绍物理学习的重要性时，还应该针对不同的专业，适当介绍物理学原理在专业中应用的内容，开展针对性教学。
“大学物理”是一门重要的必修基础课，其教学过程已演化为高等教育培养学生具备创新和应用能力，成为高素质人才的前沿阵地。作为首个环节的绪论课，如何激发学习兴趣、突出大学物理学习的重要性成为至关重要的问题。