高中文科数学习题课如何上:

  摘要:习题课是高中数学课堂教学的重要组成部分。一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提高学生能力的效果,上好习题课,对于提高学生成绩,巩固所学知识有很大的帮助。   关键词:文科;讲评;构建;思维;反馈;
  
  习题课是中学数学课堂教学的重要组成部分。一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提高学生能力的效果,上好习题课,对于提高学生成绩,巩固所学知识有很大的帮助。尤其是文科学生对知识的掌握需要习题课去加深,而我们经常遇到一些学生一上习题课就昏昏欲睡,没有精神。如何才能使习题课达到最佳效果?我们教师应该怎么做?根据我在文科班多年的教学经验,下面谈谈本人的一些想法,或许能给同行们一些启发。
  一、 课前准备
  高中文科班的数学基础差,要想让学生在有限的时间内对知识消化,吸收,运用,课前的准备自然是必需和充分的。
  1、摸底
  “摸底”,就是要对学生知识、学习习惯和学习方法做到底数清,情况明。这是教师掌握第一手可靠资料的最佳途径。在上习题课之前,各学习小组把组员存在的问题集中反映给课代表,并且以书面形式上报教师。
  2、温故
  温故就是要求学生温习以前所学的知识。在摸清数学底数的基础上,查出哪些是易错点、马虎点、知识遗忘点、易混点和思考盲点,针对这些“点”来设计出针对学生实际的“治疗”方案。比如,“马虎点”要重点讲解,“知识遗忘点”应变换角度进行重新记忆。
  3、设计
  教学目标的设计需要我们缜密分析学生的错题,对学生的错误进行仔细把脉,确立教学的重点及难点。同时教学目标中应充分体现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育模式。特别是情感价值观方面,要对一些学生进行信心教育,逐渐培养文科学生学习数学的兴趣。
  4、挑选
  挑选就是挑选练习题,在习题的选择上要有针对性、可行性、典型性和梯度性。有针对性对学生所学知识进行加深巩固,对学生容易出现的错误进行“矫治”。通过这些题目的练习让学生收获或吸收更多的营养,同时给学生提供一个消化的时间。
  二、 上课
  1、习题课应该由易到难,逐层递进
  针对文科学生数学基础差、逻辑思维不强等弱点,因此我在与他们上习题课时,注重知识点的阶梯性。习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等,在难度上要有低、中、高三级题型,这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题,形成“小坡度、密台阶”习题,这样安排不仅有利于学生解题,还有利于他们树立解题的信心。
  2、适时总结典型题型和解题方法
  针对现代学生在学习中“懒”、“靠”的特点,我在选例题时要注重以下原则:一是掌握基础。通过一定的题型训练,加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握。二是着重指出。告诉他们在解题时,哪些环节是解题的关键点,通过在解题时,与以往的题型不断对比、分析,总结题型的异同,找出解题的技巧。三是题型加深。通过不同内容、不同形式题型的训练,使学生领略到知识点的广度与深度,以便在以后遇到相似的题型时,增强解题的自信心。
  3、注重情感交流,激活学生学习兴趣
  在上习题课时,我注重与文科班学生的互动交流,通过对学生以往的了解和分析,以及平时课堂上的表现,从而能够掌握学生学习程度,以及某一知识点的掌握与否;通过鼓励学生发表自已的见解,毫不吝啬地赞美学生,激发学生的学习热情等形式,使学生及时反馈接受数学知识点的信息,以便让他们的学习兴趣最大化发挥。
  4、注重师生互动,培养独立思考的能力
  在课堂教学中,教师要准确发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足,要给予必要的肯定和及时矫正,引导学生总结寻找突破口的方法。教师要主动把自己的教学情感融入学生心理中,要站在学生的角度思考问题,对学生的“纠错”,肯定学生的创新精神,学生即使回答错误,教师也要因势利导,随机就变,把学生的错误资源当做反面教材,认真分析,寻找根源;或者把问题切换成低一层次稍容易的相关问题作启迪,指出思考方向,鼓励学生独立思考,经过不断地锻炼和积累,学生才能养成较好的思考习惯且掌握一些解题思路。
  5、把题目进行延伸,一题多变,一题多解,来训练学生思维的发散,提炼解题技巧,把思维引向深入
  对于文科学生变式训练很重要,知识点的掌握仅靠一道题是远远不够的,他们需要多道题去巩固熟悉再理解。
  6、课堂教学的模式多样化。
  在习题课的教学中,常用模式有:教师精析型,堂竞赛法,例剖析法,组比赛法。习题课教学模式要常做变换,让学生感受到课堂教学不是一成不变的,它也是丰富多彩的,使数学变的不再枯燥。
  三、作业
  1.成立数学学习小组
  根据文科班学生的实际和学生的兴趣、爱好以及数学基础,我把学生分成8个学习小组,每小组中有好、中、差三个等级。
  2.分层布置作业
  在布置作业时,要精心挑选极具典型与知识技能紧扣的习题,分为“最低要求”、“一般要求”、和“较高要求”三部分,让小组成员明白自己可以做哪几部分的题。
  总之,习题课需要教师潜心设计,从备课方面看,可能比一堂新授课还要多,这样才不至于出现无的放失、照本宣科的状况。我相信只要勇于探索,勤于研究,就一定能上好习题课。
  参考文献:
  1、《如何上好数学习题课》 读与写・下旬刊 2010年第11期
  2、马忠林,《数学学习论》,广西教育出版社2001.1第一版
  3、魏书生 《育人九法》