【摘要】素质教育的展开促使以学生为中心的教学模式形成。现代体育教学要求教师关注学生的自我发展，体现学生的个体差异，以因材施教的方式展开对学生的运动能力、创新能力的培养。
【关键词】初中学生；篮球教学；差异化教学
教育体制改革，将学生主体作用在课堂上的发挥作为改革重点。差异化教学是学校教学改革的重要方向，体育课作为操作性强的科目，其对学生个体化培养起到关键作用。现代体育教学，尤其是初中体育教学中给为关注学生的在心理和生理因素，根据学生的能力因素、智能因素、以及操作因素等多方面展开差异化教学，篮球是中学生尤其是男生最为喜爱的一项运动，其教学的展开也必须关注到学生的个体差异性，展开多层次、全方位的教学。
一、面向全体，异化目标
体育教学的直接目的是提升学生的体育能力，达到强身健体，这就要求在教学目标的制定上要面向全体，以大众化的教学为基础。同时，初中学生无论从生理还是心理上都存在巨大差异，这就要求教师走进学生，了解学生，以差异化的教学目标来对学生进行适度培养。
首先，兴趣化教学，引导学生爱上篮球。现阶段，体育教学中，往往沿用传统的教学模式，从教师的经验和视角来设计教学，安排篮球教学，以教师的示范、学生模仿为基本，以篮球考试的方式，迫使学生接受篮球，使学生产生一种逆反心理，从而不利于教学的展开。所以，教师要以多样式的教学来吸引学生，如游戏化篮球教学、竞争性篮球教学、比分式篮球教学等，使学生因爱而进行篮球学习。
其次，性别化教学，让女生也爱上篮球。篮球是大多男生喜爱的运动项目，而女生参与较少，这就要求教师进行性别教学目标的制定，以女生的偏向，制定适宜女生篮球目标。初中生对心理满足度的要求较高，也就是说，对自我认可性强，这就要求教师在适当程度上满足大多数人的心理需求，从而刺激学生喜欢上篮球。例如，很多女生不愿参加是因为篮球运动幅度大，教师就要适度调整女生运动标准；针对一些上篮动作，要求动作标准，而不必对进篮数做严格要求等。
最后，活动性教学，调动学生热情。体育教学的本质是解放学生身心，然而传统篮球教学方式仍以教师的“说”开课，这就使原本以为可以走出说教课堂进入身心解放活动中的学生再次走进被说教情境之中，从而将学生的篮球热情一盆水泼冷，这就要求在教学中以有效的手段进行课堂组织，尝试边说边让学生做，教师少说学生多做，教师引导学生先做、做后纠正等方式，使学生的篮球热情配点燃与延续，刺激学生学习积极性与主动性的发挥，切实发挥学生的学生主体作用。
二、“以生为本”，因材施教
学生是学习的主体，是教学的中心，学生能力的培养是现代教育的出发点和归宿。初中体育教学的主要任务是增强学生体质，促进其身体正常发育，增加体育兴趣，养成运动习惯，培养健康的体育观念，形成良好的体育精神，这就要求教师充分了解学生生理与心理特征，针对学生的个别差异性，进行因材施教。
（1）教学语言多样化。篮球教学往往将教学集中于教师对基本技能的传授，而忽视了教学语言的表达。初中学生心理敏感度大，这就要求教师在教学中以适中的语言对学生进行评价，同时针对不同学生采用不同语言。例如，对较内向而篮球操作能力较差的学生，在进行评价时要注意言语的缓和，以鼓励性、方向性的语言为主，这就使学生认识到自身的发展方向，刺激学生进一步发展。再就是，在教学语言的组织上，将生动语言引入课堂，以幽默组织课堂，为学生创造良好的课堂氛围。
（2）教学设施人性化。在教学设施的添置时，篮球设施大多是标准的运动员竞赛设施，这对中学生来说难度较大，这就要求根据学生的实际，设置不同层次的设施，例如根据学生身高的差异，将球篮高度进行调控，这样就使一些身高较低的学生能够简易上篮，刺激他们对篮球的喜爱，对一些弹跳力较强的学生则提供“高”平台，使其在高灌篮的基础上进一步提升自己，促使他们高动机的实现。在篮球场地的设置上，根据初中生的实际，进行分级设置，以为不同层次的学生提供良好的场地支撑。
（3）教学内容提升化。由于学生的自身能力不同，教师在教学时以教学内容的适当提升来刺激学生的发展，以最大限度的将学生分化，得出“篮球尖子”，这并不是说将学生划分为先进生与落后生，而是以学生的实际能力为出发点，来不同程度的发展学生。例如在学习运球这个动作时，一些操作能力强的学生很快就能接受，并能熟练操作，这就要求在学生自我训练时，教师适当提升的目标，扩展教学内容，如教授躲避式运球技巧，旋转式运球技巧等，为这部分学生的提升进行相关内容指导，提升学生的能力。
（4）教学模式多样化。篮球教学的传统教学模式是教师为中心，以“技术分解——整体训练”为基本教学原则，整个教学以“移动——持球——传接球——运球——定点投球——三步上篮”展开，若每节课以相同的模式展开，就会使学生产生定规化的思维，认为篮球也就这几个项目，从而使学生失去学习的兴趣，从而不利于教学的展开。在实际教学中，教师要积极采用新思维，创新教学模式，以定化的教学目标为指导，采取不定化的教学手段，例如，在教学改变学生“学”的地位，让学生“教学”，这就刺激了学生的表现欲，提升了学生的积极性，同时会引起一些表现能力强的学生发现自身闪亮点，促进了他们的发展。
合作化教学模式是篮球教学中经常采用的模式，在合作化探究过程中，通过学生彼此的交流、学习与操作，能够提升自我学习的能力，也能使其全面认知自我。篮球运动是合作化的过程，每个成员即是独立的个体，又是相互融合的有机体，这就要求在协作中关注学生的个体差异性，展开差异性教学。一方面，以学生自我比较为手段，促使学生认识到自身能力与缺陷，并根据同级学生的参照完善自己。另一方面，教师在教学中通过与学生的合作训练，指导学生，使学生明确自身的发展方向。
三、引入竞争，完善规则
学生个体差异的存在，要求教师以不同的标准来要求学生，这就要在关注全体学生发展的基础上，引入竞争，开展竞争活动，同时以公平有效地竞争规则来促使学生发展。学生个体差异性的存在使其发展具有个性化特征，个性化发展与创造性是密切联系的，学生在竞争、民主的条件下，才能最大程度的发挥其能力。
一是，灌篮得分，防守亦得。对很多学生来说，在篮球比赛中进球是很宽男的事，而在篮球比赛中往往防守不予计分，灌篮计分的方式，这就使一些灌篮技术不强的学生失去比赛机会，或是不愿参加比赛，这就很大程度上拉开学生差距，不利于教学的实现，而在教学中实行防守也能得分的规则，正解决了灌篮对学生造成的心理伤害。
二是，人人触球。由于学生的技术水平不同，技术好的学生严格控球，使得很多技术较差学生在赛场上很难得到触球机会，这就打击了学生参与竞争的积极性，所以，以“人人触球”的规则，对学生进行一些规定，会使全体学生得到了平等竞争的机会，也能照顾到技术较差的学生。
差异化教学关注到学生的个体差异性，力求以个性化、差异性的教学方式，实现全体学生的发展，是素质教育生本理念的体现，同时，在其理念指导下，初中篮球教学，通过差异化目标的制定，差异化教学手段的实行，面向学生的因材施教等方式的展开，为学生的个性化发展创造了条件，促进了教学目标的实现。
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