摘 要 伴随着新课程改革的不断推进，我国当前诸多学校就自身的教学方法进行了进一步改革。尤其是在新课程标准下，对小学实际问题解决教学提出了更高的要求，因此在教学工作开展的过程中，教师教学的难度较之前而言更为尤甚，所涉及到的知识层次更为宽广，在教学目标的设置方面也更加广泛，因此在当前如何将具体的教学目标，转化为清晰的问题策略意识及合作反思意识，理清教学整体的脉络，对于教学工作的开展而言具有着重要的现实意义。本文以小学应用题教学为例，系统分析了“解决问题”教学脉络理清的方法策略。
关键词 小学 解决问题 教学脉络 教学难度 探究分析
应用题教学作为小学数学教学的重要内容，对学生的数学知识理解能力及实际问题解决能力及数学思维拓展能力等具有着积极地促进作用，但是应用题教学同时也存在着相应的弊端因素，即人为进行编制痕迹过于严重，在形式方面过于单调，缺乏必要的真实感与趣味性，在其整体方面而言，对自身体系及分类过于突出细分，使学生在记忆理解方面相应困难，解题时很难突破思维局限，过于机械模式化的进行问题的解决，造成了学生实践创新能力的培养不足。笔者以为需要做到两点。
一、“解决问题”的理念内涵分析
从深远层面而言解决问题是人所独具的一类重要活动，人在一生的过程之中，无论学习还是生活生产，均是在发现问题、理解问题、解决问题，而人也是在解决问题中逐步成长，形成良好的素养。从现实层面而言，学校教育中所提倡的解决问题，即使一类良性的教学方法策略，所注重的是学生自主进行数学知识内容的学习，而教师仅为学生学习的参与者及辅导者与情境营造者，只需通过解决问题的形式进行引导学生进入现实意义的解题情景之中，激发学生对各类学习资源的整合利用，以各类实践思考形式，完成对新数学知识的理解建构。因此在当前教师的教学工作开展中，应当专注于以上两个层面的知识内涵，做出问题解决理论在数学实际应用题教学工作中的应用，促使学生的学习效率及自身的教学效果。
二、小学“解决问题”教学理念在应用题教学中的具体实施策略分析
（一）关注数学解题思路的教学
在教学工作中，对于应用题教学尤为注重解题的具体思路，其中对于思路方法，主要存在着分析法与综合法两种，综合法教学思路是从条件进行出发，就条件之间存在的关联性进行挖掘，探究中间数量，逐渐向着所要求解的问题进行靠拢。分析法教学思路是从问题的本身出发，判断出问题具体所需条件，以此实现所要求解问题同已知的条件之间的贯通。此两条思路虽存在着相反的思考方向，但是在本质含义上均是对应用题中的数量关系进行研究，实现由条件向着问题的转化。解题思路是进行解决问题时衍生的数学思想方法，一方面具有着以往的解题经验内涵，另一方面是继续解题时可遵循的途径，从某种含义来讲，其价值并不局限于问题的答案或结论，更是由解题的思维形成的数学思维水平提升。具有着对解题时的本质思考特征，其具体可以通过问题解决的回顾及解题过程再现进行提取解题的方法，以此形成具体的问题解决教学方法思路。因此在当前教师应当将数学解题思路的回顾再认知，作为问题解决时分析数量关系要领的具体把握形式，以此逐渐形成细致的解题思路。
（二）做好教学中学生对常见数量关系的把握固化
小学数学授课内容中，数学关系占据着极为重要的地位，学生对于数学数量关系的具体理解层次程度，会直接影响到学生解题思维的形成。因此教师在在小学数学的教学工作中，应当专注将小学数学教材中数量关系衍分为三个阶段授课：首先应当将100以内数字的计算和认识，依据四则运算意义，初步的构建四则计算概念，诸如将2个数进行合并成一个数利用加法进行计算，对总数平均分运算采取除法....其次在作万以内的数字的计算与认知时，应多为学生列举一些常见的具体的数量关系，例如，从学生总的人数之中减去男生整体的人数，继而得出女生的人数，一千克的橘子价钱乘以其购买的千棵树，来得出应付款数目....最后为众多抽象的具体的数量关系，可以为学生概括出相应几组常见数量关系。
（三）在教学中深度关注数学问题内部的总横向联系
在应用题教学中，虽然存在着以类别范畴进行的特征，但是具备一定教学经验细心的教师，便能够从各类应用题中发现彼此之间的联系性。诸如教学工作中，经常开展一些专项的练习，例如将1道可作2步运算的问题，进行分解成2道1步计算的问题，或者将2道连续1步计算的问题，合并为1道2步计算的问题。
再如将1道应用题问题变为条件，将某一条件转变为问题，进而改变为另一道应用题...此类改变题目纵横关系的做法，能够有效地调动学生对于知识的贯通度，从一类知识向着另一范畴的知识进行延伸，使学生良性的体会到应用题不同类别之间存在的内在的联系，促进学生解题思路的良好形成，同时降低教师自身教学工作的整体困难程度。
总之，只要小学数学老师在日常教学中，树立“解决问题”的理念内涵分析，注重对小学“解决问题”教学理念在应用题教学中的具体实施策略分析，就一定能够做到降低小学“解决问题”教学的教学难度。
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