摘要：ESA教学模式由英国英语教学专家杰里米·哈默提出。该模式是哈默二十余年潜心研究语言教学的结晶。本文欲从ESA教学模式在阅读教学中的应用入手，通过课堂提问、小组合作学习等教学组织方式，详细阐释ESA教学模式在英语教学中的实施。在素质教育背景下，ESA教学模式对于更好地发挥以教师主导、以学生为主体的教学理念具有重要意义，并能激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。
关键词：ESA教学模式；课堂提问；合作学习
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0067-03
一、引言
ESA教学模式是哈默二十余年潜心研究语言教学的结晶，他借鉴教育学、心理学、社会学等领域的研究成果，强调英语教学要注重技能培养，注重语言运用，同时要求教师创造性地组织教学活动。在当前教育中，教育主张教师为主导，学生为主体。在英语教学中，要考虑学生因素，涉及的学生任务要容易、有趣并有意义。[1]
ESA（Engage，Study，Activate）分别代表课堂语言教学的三个基本要素：投入、学习、运用。教师在教学过程中运用投入要素，主要是为激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。在投入这一环节，教师主要采用游戏、音乐、讨论、讲故事等活动来调动学生。在学生求知欲被调动之后，教师接下来的主要任务是向学生讲解教学内容的重难点。学习这一环节是ESA教学模式的中心。学生在学习和掌握了相应的知识之后才能进入下一环节（Activate）。Activate是教师通过设计活动、练习来检测学生的学习情况。同时，学生在这一环节可以学以致用，提高听说读写技能。ESA教学模式依据具体问题具体分析的原则，针对不同的教学材料和学习主体，变换其三个基本要素的顺序而设计出三种不同的课型：直线型、反弹型和杂拼型。[1]
ESA教学模式旨在提高学生学习的积极性，并引导学生学以致用。在活动中学习知识，将知识应用于学习生活之中。ESA教学模式适用性广泛。本文详细讲述ESA教学模式在英语阅读教学中的应用。
二、ESA教学模式在阅读教学中的应用
在人类历史中，阅读是获取知识和信息的一个重要社会活动。阅读打破信息存储在时间、空间上的束缚，创造灿烂的文化遗产，推进社会有序发展。阅读本身是人类认知活动的不可或缺的组成部分。[7]因而，阅读在英语教学、测试中占有重要地位。阅读对语言的基本知识（词汇、语法等）要求严格。同时，在阅读过程中，也要求了阅读者的阅读速度和阅读质量。在阅读教学中，ESA教学模式可以消除学生的焦虑，通过投入练习和活动练习，引导学生预测课文内容，从整体把握阅读材料主旨。[1]
1. Engage
在投入这一环节，所谓仁者见仁，智者见智。不同的教师会采用不同的投入方法来调动学生的积极性。本文探索在投入这一阶段使用小组讨论的方式来调动学生积极性。教师要精心创造有利于合作学习的课堂氛围，分好小组，安排座位，选择教学内容，精心设计活动，有效掌握活动进程。[2]教师要根据班级的具体情况安排学生的座位。座位安排可以采用不同形式。常见的形式有：横竖成排；圆圈或马蹄形；以桌为单位分成小组。它们各有特色，反映教师的不同风格。教师可根据不同的活动采取不同的分组方法。[1]无论如何分组，每一小组均安排一个速记员，可以是教师指定，也可以由学生自行决定，其主要任务是以书面形式记录小组内的讨论结果。英语课堂教学中，合作学习是学生运用语言和培养实践能力的重要手段，“小组合作学习”培养了学生的自主学习、团体意识、合作意识及创新思维。[8]
在投入这一阶段，教师可运用课堂提问来进行课堂导入。课堂提问是一门科学，也是一门艺术，重视课堂提问，提高提问水平，对于提高课堂教学效果，进而促进学生全面发展，具有重要作用。[9]提问具有以下功能：①激发、保持学生的学习兴趣。②启发学生思维。③帮助教师析疑。④帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。⑤帮助教师就某些细节性问题进行检查。⑥刺激学生的课堂参与。[5]教师自身要从整体把握阅读材料，并根据相关的辅导资料深入探究材料内容。教师根据阅读材料提出若干个问题（最好不超过5个）。教师在提问时应注意以下三方面问题：一是提问内容要精益求精，提出的问题间的逻辑性非常重要。二是提问的方式要灵活多样。教师提问应面向好、中、后三类学生，考虑到各类学生的掌握程度和回答的可能性。三是联想实际，注意学生的要求。提问不仅包括教师的提，也包括学生的问。[10]教师根据课时安排，在向学生提出问题的同时，限定学生分组讨论时间。提问不仅包括教师提，也包括学生问，因此要求学生在回答教师提出的问题同时，小组速记员要总结小组成员对阅读材料的疑难点向教师提出问题。教师在各组速记员的帮助下，将每个小组的问题汇总，找出全班学生都关注的问题。教师可以在学习这一环节对那些问题逐一解答。对于各小组非全班关注的问题可以记录在小组讨论记录本上，由教师在课下解决。
2. Study
在学习这一环节，教师的主要任务是结合学生在小组讨论中产生的问题，对阅读材料进行详细分析讲解。在这一阶段，教师可以灵活运用不同的教学方式，可以有针对性地对语言知识进行讲解，主要以教师为主导，学生为主体。可以采用交互式教学法，在教学活动中，教师作用发挥好坏是教学成功的关键。教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。[2]针对在投入阶段学生提出的问题，教师运用提问的方式引导学生逐一深入探讨。学生在教师提供的信息的帮助下深挖课文疑难点。通过提问，教师在教中学，学生在学中做。教师也可以根据建构主义知识观指导学生学习。学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成。以他们的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，更是对新知识的分析、检验、批判。另外，知识在各种情况下的应用并不是简单的套用，具体情况总有各自的特殊性，所以学习知识不能只满足于教条的掌握，而需要不断深化，把握知识在具体情景中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。[6]教师运用课堂提问技巧激发学生已有的知识经验，发现新知识，在活动中习得、运用新知识。无论教师采用何种教学模式，教师应对在投入阶段学生对教学材料内的疑惑知识点进行详细讲解。一方面，学生对自己在阅读过程中遇到的疑难点感兴趣，会将注意力集中在教师的讲解上。另一方面，教师举一反三，由浅入深，可以激发学生学习的积极性，同时学生在学习过程中也会养成举一反三、由浅入深的学习习惯。知识的意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。 3. Activate
在完成投入、学习两环节之后，教师应设计与所学知识相联系的活动、练习。对于活动设计方面，要做到以下几点：①设计的内容应与所学内容相匹配。设计活动的主要目的是检测学生对所学知识的掌握情况。②设计的活动既有趣又要有一定的难度。教师可根据教学任务设计各种类型活动，难度适宜，让学生能"跳跳摘桃子"。活动过易，激发不起兴趣；活动过难，学生利用已有知识解决不了，达不到活动目的。[10]③活动要以交际为目的。语言最主要的社会用途就是人际功能，人们通过它敬爱能力并维护自己的社会地位。[4]因此，以上三点是设计活动的考虑要领。
三、反思
在阅读教学中，ESA教学模式对调动学生学习积极性，提高学习自主性起到很大作用。在教学过程中，是以教师为主导、学生为主体、教师为学生提供学习交流的平台，引导学生自学习、掌握知识，并使其懂得举一反三，学以致用。
在实施教学过程中，有几个问题值得关注。从教师的角度来说，ESA教学模式会加重教师的教学任务。教师不仅仅只是依靠教辅写好教案，依靠教案内容进行教学，还要有良好的调控能力，对课堂时间安排进行有效管理。同时，对教师的课堂应急能力要求也会有所提高，使其对于课堂突发事件给与积极管理。其次，教师要根据学生的学习年龄特征、兴趣爱好，选取适应他们的活动练习。同时，教师要有广博的知识，针对学生的问题给予回答。不同的学生对同一阅读材料会有不同的看法，要求教师在教学过程中多方面考虑学生需求。再者，教师在对班级进行分组时，要考虑多方面因素（例如：学生性格、性别等）来安排分组方式。
从学生的角度来说，对于教师的提问，要求学生有夯实的语言知识基础和良好的听说技能；学生要知道教师提问的重点；学生要做好预习工作，事先查找相关书籍，进行阅读分析；对于所学知识材料，学生要深入了解；在活动环节中，学生要有创造性思维，积极主动地参与。
本文初步探讨了ESA教学模式在阅读教学中的应用，设计的教学组织方式也只是针对于英语阅读教学。不过，ESA教学模式也适应于英语教学中的其它方面，例如如何教语法，如何叫写作等。尽管如此，希望ESA教学模式在阅读中的应用可以为英语阅读教学增添一条新的教学途径。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2011.
[2]Jack C.Richards& Theodore S.Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2010.
[3]Jeremy Harmer，（田贵森导读）.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2011.
[4]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2008.
[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[6]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践[M].广州：广东教育出版社，2004.
[7]陈洁倩.阅读理解的文本类型和答题形式对位于水平的效力[D].上海外国语大学，2006，（4）.
[8]潘郁芬.合作学习对高中英语教学的促进作用[D].福建师范大学，2008，（8）.
[9]张凤云.课堂提问之管见[N].中国教师报，2004-12-22.
[10]朱留兵.浅谈课堂提问[N].黄冈日报，2010-2-7.
打破“官本位” 回归“学本位” 临沂大学八位处长辞职当教授
近日，山东临沂大学完成了新一轮专业技术岗位全员竞聘，8位具有正高职称的在职处长"辞官从教"，一心一意当起了教授。此次辞职的有教务处长、科研处长等学校"要害"部门处室的"一把手"。临沂大学此次专业技术竞聘大幅提高了教授的津贴待遇。在丰厚待遇的背后，临沂大学的教授们也将承担更重的责任，也是全新的挑战。
摘自：光明日报2012-11-27