“六模块建构式”课堂教学模式，实际上是“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，使用时更加灵活、实用、有效、科学，更易于接受和便于操作，老师可根据不同学科、不同学生、不同教学内容、不同学情灵活选择，进行整合与建构。实现课堂从统一模式到多种变式，从单一到多元的转变。教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。
自学质疑模块，在语文教学中，预习得是否充分将直接影响课堂的教学效果。所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。首先是对整篇课文有了一个初步的印象和全面的了解，有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。其次，要求学生能利用资料了解作者、写作背景。再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍。最后，指导学生充分利用好学案，提出自主学习中的疑难问题。
交流展示模块，本环节要鼓励学生主动参与、积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。让学生以组为单位，学习能力较好的同学要主动协助基础差的同学，再根据课文内容创建角色的互动。这为学生提供了一个巨大的展示平台。在互相交流活动中，不同层次学生的技能都得到了提高，学习潜能得到了开发，同时也培养了学生团结合作、不断创新的精神。特别是学困生一般处于教学边缘，容易被教师冷落，这时如果给予适当的赞扬，就可以激发学困生的学习积极性和自信心。各小组汇报合作成果，同时提出还没有解决的问题。
互动探究模块，本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究。互动探究问题的选择，一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。师生互动能解决学生之间不能解决或者是已经初步解决但存在疑问的一些问题，是课堂学习逐渐深入的过程，也是指导学生主动思考探究的过程。我觉得师生互动一般包括以下几个方面：1、培养学生的发散思维，通过分析发现，我们的学生有许多明显的不足之处，如实践能力不足，缺乏创新精神，缺乏自主性、独立性，基本没有形成个体价值观。针对这一现实，我们教师应树立新的学生观，以全面提高学生的语文素养，促进学生个性的发展。2、培养学生的探究发现能力，在学生探究发现的过程中，充分调动自己的头脑中存在的认识结构，积极与当前的新知识联系起来，使原有的认识结构改革和重组。
精讲点拨模块，本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价，精讲点拨或调控。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精练、准确、规范、形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。
矫正反馈模块，本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。学生在学习的过程中难免会出现一些问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当堂提问、学生讨论、教师小结等及时纠正学生的错误，则学生对知识内容的理解和掌握就会收到明显的效果。良好的反馈和矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感等哪方面来看，都是一个不断解决老问题、提出新问题、由低层次向高层次前进的教学过程；而不良的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的低效或无效的教学活动。反馈与矫正要落到实处，也就是反馈要适时、矫正要及时。
迁移应用模块，本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类的问题，还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。